包郵職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究

作者：廖曉衡宋乃慶

出版社：西南師范大學出版社出版時間：2018-11-01

開本： 24cm 頁數(shù)： 234頁

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節(jié)選
作者簡介

職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究版權信息

ISBN：9787562192022
條形碼：9787562192022 ; 978-7-5621-9202-2
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究內容簡介

本書以重慶中等職業(yè)教育發(fā)展為例進行研究, 介紹了職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動協(xié)調關系的理論研究、國內外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的比較研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展問題歸因研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵互動發(fā)展戰(zhàn)略研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的外部聯(lián)動保障體系研究等內容。

職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究目錄

引言

**章職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的內涵解讀及框架建構
一、職業(yè)教育的內涵與特點
二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵與要求
三、職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位與作用
四、職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的互動協(xié)調關系
五、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的分析框架建構

第二章職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的典型經驗及啟示
一、中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史背景與發(fā)展趨勢
二、國內職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展及其經驗啟示
三、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展國際模式的借鑒

第三章職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的問題表征及歸因研究
一、思想與觀念問題
二、體制與機制問題
三、資源與配置問題
四、結構與布局問題
五、定位與模式問題
六、質量與導向問題

第四章職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵式發(fā)展戰(zhàn)略構建
一、從適度規(guī)模中催生效益：實施“適度規(guī)模化發(fā)展戰(zhàn)略”
二、從結構優(yōu)化中達成均衡：實施“均衡化結構調整戰(zhàn)略”
三、從辦學模式中探尋發(fā)展路徑：實施“集團化統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略
四、從標準建構中促成質量提升：實施”標準化質量管理戰(zhàn)略

第五章職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的外部保障體系構建
一、前提：統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃
二、核心：統(tǒng)籌發(fā)展政策
三、根本：統(tǒng)籌管理體制
四、關鍵：統(tǒng)籌資源配置

走向均衡與公平
參考文獻
后記

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職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究節(jié)選

　　《職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究》：　　（一）城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌的理論基礎　　職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌二者各自的理論基礎非常深厚，理論流派也比較多，本文不作詳細闡述，只是針對職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動協(xié)調關系，從教育學、經濟學和社會學三個*相關的學科，來探尋它的理論基礎。　　1.教育學視角：教育內外部關系規(guī)律　　1980年，潘懋元在湖南大學為原**工業(yè)機械部所屬的高等院校領導干部授課，正式提出教育內部關系規(guī)律和教育外部關系規(guī)律；1990年潘懋元發(fā)表了《教育外部關系規(guī)律辨析》一文，對教育內外部關系規(guī)律進行了豐富、發(fā)展和完善，正式形成了教育內外部關系規(guī)律理論。其基本思想如下：　　（1）教育外部關系規(guī)律主要是指教育與社會互動關系的規(guī)律。首先，教育受一定社會的經濟、政治、文化所制約并對經濟、政治、文化的發(fā)展起作用，以此對整個社會的發(fā)展起作用。其次，教育要主動適應經濟社會發(fā)展的需要，為區(qū)域經濟社會的生產力與科學技術、政治制度和文化發(fā)展服務，推動經濟社會的協(xié)調發(fā)展。　　教育與社會互動關系的理論來自系統(tǒng)科學的“全息理論”。全息理論是研究事物間所具有的全息關系的特性和規(guī)律的學說，它具有部分是整體的縮影規(guī)律，反映事物之間的全息關系的全息等式，它本質上是事物之間的相互聯(lián)系性，根據(jù)全息理論，教育與經濟、政治、文化等子系統(tǒng)一樣，是存在于社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)；同時它又以“全息攝影”的方式包含了社會這個整體，即社會存在于教育之中.，也就是說，教育系統(tǒng)也是一個小的社會，同時也是一個開放的系統(tǒng)，其中全息地包含著社會的各個部分。“正是在這一全息攝影的過程中，高等教育就‘生活’于各種與外部的關系之中”。　　在社會大系統(tǒng)中，教育與經濟、政治、文化等其他子系統(tǒng)共同生存、協(xié)調發(fā)展，處于同等重要的位置，也具有全息結構的特征。特別是在今天，教育對經濟、政治和文化的作用越來越凸顯，聯(lián)系越來越緊密，其戰(zhàn)略位置也日益重要。社會作為一個完整的大系統(tǒng)，其內部諸要素之間的聯(lián)系表現(xiàn)為區(qū)域內的經濟、科技、文化和教育的互動協(xié)調。而教育與社會的這種互動協(xié)調關系告訴我們，教育與社會是一種共同生成的關系，社會生成了教育，教育又生成社會。教育離不開社會，離開了社會外部關系的存在，教育就失去了其作為教育的本質和內涵，所以了解教育，必須認識這些外部關系。　　（2）內部關系規(guī)律指的是教育作為一個系統(tǒng)，其內部各個因素或子系統(tǒng)之間的相互關系規(guī)律。潘懋元先生提出，教育內部基本關系主要有三個方面：一是教育和教育對象的身心發(fā)展以及個性特征之間的關系。二是人的全面發(fā)展和教育各個組成部分之間的關系。三是教育過程中諸要素之間的關系。這三方面的核心問題則是使得各個要素相互協(xié)調，取得*佳的教育效果。　　潘懋元先生*初在闡述內部規(guī)律時只強調了德、智、體、美諸育之間的關系，這主要是從教育系統(tǒng)區(qū)別于其他社會系統(tǒng)的特點是“人的培養(yǎng)”這一論斷出發(fā)的。但是在后來的教育實踐和研究中，他發(fā)現(xiàn)僅僅從這一角度出發(fā)可能不夠全面，因為教育內部的因素很多，關系很復雜，比如，教育觀念、教育主體、教育結構、教育模式、教育管理等，還有教育主客體的關系等，如果從這些角度來揭露教育的基本矛盾，則可能對內部關系的基本規(guī)律又有不同的理解與表述。　　（3）兩條規(guī)律同時存在、互相依賴、互相制約又互相促進，外部規(guī)律制約著內部規(guī)律，外部規(guī)律必須通過內部規(guī)律來實現(xiàn)。教育要通過培養(yǎng)全面發(fā)展的人來為政治、經濟、文化服務，只有在社會主義的政治、經濟、文化條件下，教育才能徹底實現(xiàn)人的全面發(fā)展。辦教育既要遵循外部規(guī)律，又要遵循內部規(guī)律，應把內、外部規(guī)律很好地統(tǒng)一起來，不能把它們分割開。　　……

職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究作者簡介

　　廖曉衡，男，1977年10月出生，漢族，湖南衡陽人，教育學博士，西南大學黨委辦公室副主任、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心兼職副研究員。曾主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃青年項目等科研項目7項，主研省部級科研項目10余項；在《教育與經濟》《思想教育理論導刊》等期刊上發(fā)表論文7篇，科研成果榮獲第六屆、第七屆全國高校科學研究優(yōu)秀成果獎三等獎，第八次重慶市社會科學優(yōu)秀成果獎二等獎。

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