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職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究 版權信息
- ISBN:9787562192022
- 條形碼:9787562192022 ; 978-7-5621-9202-2
- 裝幀:一般膠版紙
- 冊數(shù):暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>>
職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究 內容簡介
本書以重慶中等職業(yè)教育發(fā)展為例進行研究, 介紹了職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動協(xié)調關系的理論研究、國內外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的比較研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展問題歸因研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵互動發(fā)展戰(zhàn)略研究、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的外部聯(lián)動保障體系研究等內容。
職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究 目錄
**章 職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的內涵解讀及框架建構
一、職業(yè)教育的內涵與特點
二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵與要求
三、職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位與作用
四、職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的互動協(xié)調關系
五、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的分析框架建構
第二章 職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的典型經驗及啟示
一、中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史背景與發(fā)展趨勢
二、國內職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展及其經驗啟示
三、職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展國際模式的借鑒
第三章 職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的問題表征及歸因研究
一、思想與觀念問題
二、體制與機制問題
三、資源與配置問題
四、結構與布局問題
五、定位與模式問題
六、質量與導向問題
第四章 職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內涵式發(fā)展戰(zhàn)略構建
一、從適度規(guī)模中催生效益:實施“適度規(guī)模化發(fā)展戰(zhàn)略”
二、從結構優(yōu)化中達成均衡:實施“均衡化結構調整戰(zhàn)略”
三、從辦學模式中探尋發(fā)展路徑:實施“集團化統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略
四、從標準建構中促成質量提升:實施”標準化質量管理戰(zhàn)略
第五章 職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的外部保障體系構建
一、前提:統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃
二、核心:統(tǒng)籌發(fā)展政策
三、根本:統(tǒng)籌管理體制
四、關鍵:統(tǒng)籌資源配置
走向均衡與公平
參考文獻
后記
職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究 節(jié)選
《職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究》: (一)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌的理論基礎 職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌二者各自的理論基礎非常深厚,理論流派也比較多,本文不作詳細闡述,只是針對職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌互動協(xié)調關系,從教育學、經濟學和社會學三個*相關的學科,來探尋它的理論基礎。 1.教育學視角:教育內外部關系規(guī)律 1980年,潘懋元在湖南大學為原**工業(yè)機械部所屬的高等院校領導干部授課,正式提出教育內部關系規(guī)律和教育外部關系規(guī)律;1990年潘懋元發(fā)表了《教育外部關系規(guī)律辨析》一文,對教育內外部關系規(guī)律進行了豐富、發(fā)展和完善,正式形成了教育內外部關系規(guī)律理論。其基本思想如下: (1)教育外部關系規(guī)律主要是指教育與社會互動關系的規(guī)律。首先,教育受一定社會的經濟、政治、文化所制約并對經濟、政治、文化的發(fā)展起作用,以此對整個社會的發(fā)展起作用。其次,教育要主動適應經濟社會發(fā)展的需要,為區(qū)域經濟社會的生產力與科學技術、政治制度和文化發(fā)展服務,推動經濟社會的協(xié)調發(fā)展。 教育與社會互動關系的理論來自系統(tǒng)科學的“全息理論”。全息理論是研究事物間所具有的全息關系的特性和規(guī)律的學說,它具有部分是整體的縮影規(guī)律,反映事物之間的全息關系的全息等式,它本質上是事物之間的相互聯(lián)系性,根據(jù)全息理論,教育與經濟、政治、文化等子系統(tǒng)一樣,是存在于社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);同時它又以“全息攝影”的方式包含了社會這個整體,即社會存在于教育之中.,也就是說,教育系統(tǒng)也是一個小的社會,同時也是一個開放的系統(tǒng),其中全息地包含著社會的各個部分。“正是在這一全息攝影的過程中,高等教育就‘生活’于各種與外部的關系之中”。 在社會大系統(tǒng)中,教育與經濟、政治、文化等其他子系統(tǒng)共同生存、協(xié)調發(fā)展,處于同等重要的位置,也具有全息結構的特征。特別是在今天,教育對經濟、政治和文化的作用越來越凸顯,聯(lián)系越來越緊密,其戰(zhàn)略位置也日益重要。社會作為一個完整的大系統(tǒng),其內部諸要素之間的聯(lián)系表現(xiàn)為區(qū)域內的經濟、科技、文化和教育的互動協(xié)調。而教育與社會的這種互動協(xié)調關系告訴我們,教育與社會是一種共同生成的關系,社會生成了教育,教育又生成社會。教育離不開社會,離開了社會外部關系的存在,教育就失去了其作為教育的本質和內涵,所以了解教育,必須認識這些外部關系。 (2)內部關系規(guī)律指的是教育作為一個系統(tǒng),其內部各個因素或子系統(tǒng)之間的相互關系規(guī)律。潘懋元先生提出,教育內部基本關系主要有三個方面:一是教育和教育對象的身心發(fā)展以及個性特征之間的關系。二是人的全面發(fā)展和教育各個組成部分之間的關系。三是教育過程中諸要素之間的關系。這三方面的核心問題則是使得各個要素相互協(xié)調,取得*佳的教育效果。 潘懋元先生*初在闡述內部規(guī)律時只強調了德、智、體、美諸育之間的關系,這主要是從教育系統(tǒng)區(qū)別于其他社會系統(tǒng)的特點是“人的培養(yǎng)”這一論斷出發(fā)的。但是在后來的教育實踐和研究中,他發(fā)現(xiàn)僅僅從這一角度出發(fā)可能不夠全面,因為教育內部的因素很多,關系很復雜,比如,教育觀念、教育主體、教育結構、教育模式、教育管理等,還有教育主客體的關系等,如果從這些角度來揭露教育的基本矛盾,則可能對內部關系的基本規(guī)律又有不同的理解與表述。 (3)兩條規(guī)律同時存在、互相依賴、互相制約又互相促進,外部規(guī)律制約著內部規(guī)律,外部規(guī)律必須通過內部規(guī)律來實現(xiàn)。教育要通過培養(yǎng)全面發(fā)展的人來為政治、經濟、文化服務,只有在社會主義的政治、經濟、文化條件下,教育才能徹底實現(xiàn)人的全面發(fā)展。辦教育既要遵循外部規(guī)律,又要遵循內部規(guī)律,應把內、外部規(guī)律很好地統(tǒng)一起來,不能把它們分割開。 ……
職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究 作者簡介
廖曉衡,男,1977年10月出生,漢族,湖南衡陽人,教育學博士,西南大學黨委辦公室副主任、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心兼職副研究員。曾主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃青年項目等科研項目7項,主研省部級科研項目10余項;在《教育與經濟》《思想教育理論導刊》等期刊上發(fā)表論文7篇,科研成果榮獲第六屆、第七屆全國高校科學研究優(yōu)秀成果獎三等獎,第八次重慶市社會科學優(yōu)秀成果獎二等獎。
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