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青少年寫作智力開發(fā)

包郵 青少年寫作智力開發(fā)

作者：陸九奇
出版社：沈陽出版社出版時(shí)間：2018-11-01
開本： 32開 頁數(shù)： 336
中 圖 價(jià):¥15.3(3.6折) 定價(jià)  ¥42.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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青少年寫作智力開發(fā) 版權(quán)信息

青少年寫作智力開發(fā) 本書特色

1角度超新：從智力開發(fā)的角度談寫作，創(chuàng)意十足。2經(jīng)典耐讀：原創(chuàng)經(jīng)典耐讀而實(shí)用的好方法，內(nèi)容過硬。3告別作文選：從根部解決作文難題，讓孩子告別作文選4作者影響力：網(wǎng)絡(luò)單課聽眾逾10000人，聽眾們超級(jí)愛聽。

青少年寫作智力開發(fā) 內(nèi)容簡介

本書從智力開發(fā)的角度，對(duì)青少年寫作過程中遇到的各種問題進(jìn)行了細(xì)致、深入而富有創(chuàng)造性的講述，并提供40余種寫作智力開發(fā)的工具，促使青少年在寫作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身寫作才華、掃除寫作障礙，真正愛上寫作。全書共分10章：閱讀智力開發(fā)、理解智力開發(fā)、觀察智力開發(fā)、構(gòu)思智力開發(fā)、謀篇智力開發(fā)、表達(dá)智力開發(fā)、遷移智力開發(fā)、聯(lián)想與想象智力開發(fā)、整合智力開發(fā)、進(jìn)階智力開發(fā)。解決青少年寫作障礙，為人生的自我發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，摒棄一切陳詞濫調(diào)，用清新的創(chuàng)意方法學(xué)習(xí)寫作。從閱讀開啟寫作之門，把讀書經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作才華。

青少年寫作智力開發(fā) 目錄

序　青少年寫作智力開發(fā)
**章 閱讀智力開發(fā)
第1節(jié) 快速閱讀：如何成為可能?002
第2節(jié) 復(fù)述能力：比背誦重要100倍012
第3節(jié) 信息接收：四大層面令人進(jìn)步017
第4節(jié) 選擇主次：讀人物·讀情節(jié)·讀手法025
第二章 理解智力開發(fā)
第1節(jié) 人物言行：抓牢言行是關(guān)鍵031
第2節(jié) 環(huán)境作用：環(huán)境的存在與妙哉036
第3節(jié) 作者觀點(diǎn)：思想的影子無處不在041
第4節(jié) 深層含義：轉(zhuǎn)化思維很關(guān)鍵046
第5節(jié) 文章結(jié)構(gòu)：學(xué)到作品的內(nèi)在形式052
第三章　觀察智力開發(fā)
第1節(jié) 體驗(yàn)自然：各種體驗(yàn)利器的運(yùn)用067
第2節(jié) 描繪動(dòng)物：觀察并總結(jié)才能制勝076
第3節(jié) 欣賞植物：寫生命的自由與驚奇081
第4節(jié) 體察人物：從外到內(nèi)的透徹展示086
第四章 構(gòu)思智力開發(fā)
第1節(jié) 概括：化繁為簡能力的養(yǎng)成094
第2節(jié) 構(gòu)思：目標(biāo)有且只有一個(gè)098
第3節(jié) 素材：弱水三千只取一瓢飲103
第4節(jié) 段落：段落的自我追求110
第五章　謀篇智力開發(fā)
第1節(jié) 文章線索：一條思路的蛇117
第2節(jié) 并列與對(duì)比：材料的城堡123
第3節(jié) 遞進(jìn)向前：有節(jié)奏的向前推進(jìn)129
第4節(jié) 聯(lián)想與想象：關(guān)鍵時(shí)刻的精神升華141
第六章　表達(dá)智力開發(fā)
第1節(jié) 個(gè)性敘述：張力·陌生化·純敘述148
第2節(jié) 有效描寫：在紙上跳動(dòng)的影子161
第3節(jié) 感情抒發(fā)：真實(shí)而適度的選擇171
第4節(jié) 恰當(dāng)議論：一針見血是關(guān)鍵180
第5節(jié) 平實(shí)說明：零度敘述的技巧185
第6節(jié) **修辭：讓新意源源不斷190
第7節(jié) 句子簡繁：人為拉長和剪短207
第8節(jié) 對(duì)話靈活：眾人對(duì)白與自我獨(dú)白211
第七章　遷移智力開發(fā)
第1節(jié) 調(diào)動(dòng)資源：有效地調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)221
第2節(jié) 有效模仿：盡早開始，盡早結(jié)束229
第3節(jié) 創(chuàng)新運(yùn)用：不要再走尋常路233
第八章　聯(lián)想與想象智力開發(fā)
第1節(jié) 心理刻畫：從有意為之到自我流露239
第2節(jié) 定向聯(lián)想：讓文字自我繁殖245
第3節(jié) 控制想象：讓想象在邊際內(nèi)飛揚(yáng)250
第4節(jié) 有效虛構(gòu)：從改編走向原創(chuàng)255
第九章　整合智力開發(fā)
第1節(jié) 克服啰嗦：打磨你的簡潔美261
第2節(jié) 結(jié)構(gòu)刪減：構(gòu)建你的文字城堡267
第3節(jié) 消滅病句：語感和語法的雙重保障273
第4節(jié) 修改符號(hào)：工具、習(xí)慣與方法278
第十章　進(jìn)階智力開發(fā)
第1節(jié) 視點(diǎn)：變化的大利器289
第2節(jié) 靈感：須秒懂的資源293
第3節(jié) 情節(jié)：情節(jié)從何而來297
第4節(jié) 暗示：請(qǐng)恕我不直言302
第5節(jié) 象征：以物示意之妙306
第6節(jié) 文體：容器而非外衣310
后記 返回自身，激發(fā)自我內(nèi)在的寫作潛能320
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青少年寫作智力開發(fā) 節(jié)選

　　靈感，須秒懂的資源。　　靈感是這樣的一種東西：它悠然而來，卻又瀟灑而去。如果你即使動(dòng)手、動(dòng)腦，也許可以抓得住它的全部，稍不留神就只能抓住一部分。動(dòng)手記錄靈感，動(dòng)腦反復(fù)思索，是牢牢抓住靈感的關(guān)鍵。寫作的人*渴望靈感的到來。青少年也許要祈禱在高考、中考的那一刻，靈感不僅能來，*好能來一次“靈感大爆炸”才好！然而，這是不現(xiàn)實(shí)的。能集中“大爆炸”的絕非真正的靈感。靈感這種東西，就是發(fā)生在一瞬間的東西，你必須秒懂才行。　　靈感總是留給有準(zhǔn)備的人。這是借用“機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人”這句話的，但放在靈感身上是一樣的。對(duì)一個(gè)勤于思考的人而言，靈感光顧你的機(jī)會(huì)總要大一點(diǎn)，因?yàn)榍趭^令你的思考反反復(fù)復(fù)地發(fā)力，橫看成嶺側(cè)成峰——從不同的角度去看、去思考問題的關(guān)鍵，那么靈感便可能在你的思考當(dāng)中閃現(xiàn)出來。從這個(gè)角度看，靈感是你自己制造的，并非空穴而來的東西。所以——　　靈感來了，就意味著好文章、好作品的到來嗎?不是的。正如作家王鼎鈞先生說的：靈感是受孕，作品是成人。可見，兩者之間存在著巨大的鴻溝，這個(gè)鴻溝的填補(bǔ)，必須以作家勤奮的自我經(jīng)營，堅(jiān)持不懈的寫作才可以。插入幾句題外話：有的學(xué)生和家長曾陷入一種苦惱當(dāng)中：讀書不少啊！但為什么就是寫不好?我想，這跟靈感和作品之間的關(guān)系似乎是相通的。閱讀是領(lǐng)會(huì)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，能否轉(zhuǎn)化成自己的，還需一番艱苦的努力才行。否則，大家只管讀書，不必在寫作上費(fèi)心——如果兩者之間是一種直接的、必然的因果的話。　　1.靈感的特質(zhì)。靈感其實(shí)是一條信息、一個(gè)念頭，一種一閃而過的東西，然而往往具有特定的、特殊的價(jià)值，尤其對(duì)寫作而言。它有時(shí)表現(xiàn)為一個(gè)句子，有時(shí)表現(xiàn)為一個(gè)情節(jié)，總是一種瞬間提醒你的東西，可以激發(fā)你創(chuàng)作的欲望的東西。　　判斷一段信息是不是靈感，許多人有切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，那種觸電一般的信息到來時(shí)，即使我們已經(jīng)躺在溫暖的被窩中，也會(huì)迫不及待地重新開燈，把它記錄下來。然而這是一種經(jīng)驗(yàn)上的感知和判斷。一條信息是否就是靈感，能否令我們完成一次好的寫作，如何判斷?我個(gè)人的意見是：這個(gè)念頭如果含有大量豐富的信息，擁有無限的可能，就像冰山的一角，令你想到更多的部分在水下，那往往就是一條真正的靈感。如果一個(gè)念頭只是一個(gè)華麗的句子，看著確實(shí)精彩，然而信息量不夠，是談不上有多少價(jià)值的“靈感”的。　　２.隨時(shí)記錄靈感是*妙的，否則會(huì)讓人后悔不迭。　　我個(gè)人的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是，在睡前躺在床上很放松地胡思亂想的時(shí)刻，靈感可能會(huì)到來。所以我會(huì)把手機(jī)放在伸手可以觸到的地方，隨時(shí)用記事本記錄下來。也許是一個(gè)句子，也許是一個(gè)好的選題，也許是一個(gè)精彩的見解，也許是一篇文章的標(biāo)題或情節(jié)，然后會(huì)在次日找時(shí)間處理它。即使我們一時(shí)沒時(shí)間處理這份靈感，但至少我們記錄了它。以前手機(jī)不像現(xiàn)在這樣便捷的時(shí)候，許多人喜歡隨手帶一個(gè)小本子，以隨時(shí)記錄靈感。這個(gè)方法在今天仍舊是適用的。俄國著名作家契訶夫有一個(gè)記錄東西的習(xí)慣，后來有一本書叫做《契訶夫手記》，據(jù)說記錄的大量東西就是他的“靈感”，其中有不少的情節(jié)、故事等都被他寫入了自己的短篇小說當(dāng)中。　　３．距離成文有一段路要走的，然而它給了我們一個(gè)絕妙的契機(jī)，必須牢牢把握它。　　一個(gè)靈感有可能發(fā)展成一篇文章，甚至有的作家的大部頭作品，其*初的起點(diǎn)都是來自某個(gè)靈感。那么，如果加工才能讓靈感成為一篇文章呢?前面說了，真正的靈感飽含豐富的信息量，對(duì)作者的創(chuàng)作具有很強(qiáng)的價(jià)值。至少能讓我們投入到一篇文章的寫作中去。而對(duì)一個(gè)作家來說，甚至可能發(fā)展成一部完整的作品。所以，當(dāng)你已經(jīng)記錄了一條靈感時(shí)，它就成了我們寫作的一條資源，甚至是一條異常重要的資源。反復(fù)的揣摩這條資源，是可以開發(fā)出很多東西的。所以我們當(dāng)有一種挖掘的意識(shí)，挖掘這份靈感信息背后的信息，其所隱含的情節(jié)、故事，才能對(duì)寫成文章、寫成作品具有大的價(jià)值。　　如果靈感是一個(gè)精彩的見解，就可以成為議論文的中心論點(diǎn)，按照議論文的結(jié)構(gòu)來論證這個(gè)見解，融入一些實(shí)例，發(fā)展成一篇文章是不難的。對(duì)議論文而言，*關(guān)鍵的就是見解的精彩，如果沒有好的見解，就是結(jié)構(gòu)再扎實(shí)，也要遜色許多的。如果是一個(gè)情節(jié)，那一定可以發(fā)展成一篇記敘文甚至是短篇小說。當(dāng)你形成了捕捉靈感的意識(shí)，并能積累大量靈感的時(shí)候，這種積累其實(shí)等于日常積累素材，較之背誦格言、記憶歷史故事，往往來的更精彩。因?yàn)殪`感是你獨(dú)有的素材，而非公共資料。　　第3節(jié) 情節(jié)：情節(jié)從何而來　　我相信：青少年對(duì)“情節(jié)”這個(gè)字眼是不陌生的。當(dāng)我們被某部精彩的電影所吸引，在談?wù)撍鼤r(shí)我們會(huì)贊嘆其故事情節(jié)是何等的絕妙。尤其是在看一些推理、偵探故事的時(shí)候，這種贊嘆顯得更為由衷。相反，一部情節(jié)差勁的電影帶給人的失望也是一樣的，我們會(huì)對(duì)這樣的電影撇撇嘴，懶得跟人說。　　我把“情節(jié)”單拿出來放在這里討論，是因?yàn)槲蚁嘈?在青少年日常的寫作當(dāng)中，是很少獨(dú)立探究情節(jié)的設(shè)計(jì)的。在青少年寫作當(dāng)中，“情節(jié)”時(shí)常被故事、事件尤其是素材掩蓋。我們?cè)谡覍ぷ约旱膶懽魉夭臅r(shí)，思索的幅面相對(duì)比較大，時(shí)常是結(jié)合主題想到一件事（記事）、一個(gè)人的一件事或幾件事（記人），想到整個(gè)故事的情況（完整情節(jié)的故事），而時(shí)常不習(xí)慣從情節(jié)入手去思考，找尋你的寫作素材。　　其實(shí)，很多時(shí)候我們的思考點(diǎn)是在某個(gè)情節(jié)、甚至某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上得以停留，從而快速拓展相關(guān)的內(nèi)容，從而得到“素材”的。比如，記一件童年往事這樣的題目，當(dāng)我們面對(duì)題目的時(shí)候，我們思考的注意力便開始逆著走過的道路尋找，或者從三四歲的時(shí)候向前發(fā)掘。忽然，我們的意識(shí)某一時(shí)刻的某個(gè)情節(jié)所吸引，也許是一個(gè)孩子的微笑，也許是童年的某個(gè)玩具，也許是小河邊的一次散步，當(dāng)這樣的情節(jié)進(jìn)入我們的頭腦時(shí)，我們便不肯放過。以此延展出整個(gè)故事、事件出來。可見，某個(gè)情節(jié)、某個(gè)情節(jié)的片段，對(duì)我們找尋素材具有很現(xiàn)實(shí)的意義。但是我必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：和小說家創(chuàng)造情節(jié)有點(diǎn)不同的是，青少年寫作因常常是以寫實(shí)為主（記敘文、散文等而非虛構(gòu)的小說），所以其情節(jié)的來源是從實(shí)際生活中來的，而這種來源的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是人物——人物創(chuàng)造了情節(jié)。當(dāng)我們想到一個(gè)人時(shí)，他的言行舉止就是在創(chuàng)造情節(jié)，他的某個(gè)有趣的話語、有意義的舉止、有意味的笑容都是在創(chuàng)造情節(jié)，所以當(dāng)我們?cè)诳嗫嗾覍で楣?jié)的時(shí)候，不妨從人物入手，去找尋情節(jié)的來源。而在小說家的虛構(gòu)作品當(dāng)中，一方面他可以如上所述，在主人公的性格特點(diǎn)中創(chuàng)造出有關(guān)情節(jié)，也可以為著故事的需要?jiǎng)?chuàng)造新的次要人物，進(jìn)而由次要的人物承擔(dān)、消化部分情節(jié)。　　然后便是對(duì)情節(jié)的打磨過程，這是關(guān)鍵。在《音樂巨人貝多芬》一文當(dāng)中，作者開篇只有一句話：客人敲開了貝多芬的家門。這樣的一句話，便把讀者帶入到情節(jié)中來，可以想見：對(duì)一個(gè)長年飽受耳聾之苦的以音樂創(chuàng)作為生的人來說，當(dāng)有客人造訪的時(shí)候，主人和客人間的溝通和交流便有一種天然的困難：一方面貝多芬忍受耳聾的痛苦，溝通本身便是障礙；二來長年處在這種痛苦的一個(gè)人，他的心情能好嗎?第三、一個(gè)沉浸在創(chuàng)作當(dāng)中的人，幾乎沒有喜歡被打攪的。那么，面對(duì)這樣的情況，貝多芬會(huì)怎樣的處理呢?我們能見到怎樣的結(jié)果呢?如果你是這次造訪的客人中的一個(gè)，你的心情是否會(huì)在敲門的瞬間生出一絲忐忑?總之，一句話帶讀者進(jìn)入的情節(jié)，首先就給人這樣的滋味，讀者的期待可想而知。而探究情節(jié)的設(shè)計(jì)來說，為什么作者選擇這個(gè)情節(jié)?要知道在偉大音樂家貝多芬的一生當(dāng)中，可供寫作的東西非常之多，而這篇文章獨(dú)獨(dú)選擇這個(gè)情節(jié)來展示貝多芬的形象。　　我們對(duì)都德的《*后一課》印象是深刻的。作者選擇的情節(jié)也值得我們探究。作者在結(jié)束前對(duì)自己的老師韓麥爾先生有一個(gè)精彩的情節(jié)刻畫，這就是他聽到敲鐘的時(shí)候，“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出渾身的力量，寫出幾個(gè)大字：法蘭西萬歲！”然后“他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了——你們走吧”。想一想，為什么作者以這樣的情節(jié)結(jié)尾?以一個(gè)情節(jié)結(jié)尾，并沒有發(fā)表宏論或者肆意抒情，何也?要知道：作者全部的思想感情其實(shí)都包含在這個(gè)情節(jié)當(dāng)中了，作家不必再畫蛇添足一般地去抒情和議論，這個(gè)鏡頭感十足的情節(jié)，已經(jīng)道盡了作者的思想感情。　　情節(jié)從何而來？說到底還是來自人　　魯迅在《藤野先生》一文當(dāng)中，有一個(gè)給人印象深刻的情節(jié)，這就是當(dāng)時(shí)的日本學(xué)生通過郵差給他的一封信，開頭便是：你改悔吧！其實(shí)，這樣一個(gè)情節(jié)對(duì)襯托藤野先生對(duì)他的照顧大有妙處，以至引起日本學(xué)生的某些質(zhì)疑；同時(shí)也反映出做一個(gè)弱國的留學(xué)生，在這所學(xué)校所遭遇的一種蔑視，有了這樣的一種環(huán)境的存在，更能襯托出藤野先生的無私和偉大。　　情節(jié)的變化，以及給作者帶來的思想的變化。在許多記敘文當(dāng)中，作者的思想感情是因情節(jié)的變化而發(fā)生巨變的，情節(jié)的起伏帶來的思想上的、心靈上的變化，從而會(huì)將文章的內(nèi)容引向抒情、議論等點(diǎn)睛之筆。青少年寫作當(dāng)中經(jīng)常觸及日常生活中的小起伏——諸如和家人的小矛盾、小沖突，以及同學(xué)間的小煩惱、小不快，這些情節(jié)的存在令文章值得寫，而擺脫這些矛盾沖突、煩惱不快的時(shí)刻，需要某些特殊情節(jié)的引入，以促使作者的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，有時(shí)甚至是180°的巨變——從而給讀者營造一種從沮喪不快到大徹大悟的感覺。　　什么樣情節(jié)的引入，能造成這種變化，從而也感染你的讀者呢?　　（一）自然環(huán)境中出現(xiàn)的某種情節(jié)，觸動(dòng)了作者的心靈。不如當(dāng)你走出家中，去公園中散心、散步的時(shí)刻，自然環(huán)境的美好，或于公園中見到的某種場景，如鳥兒在枝頭歌唱、兒童在母親懷中露出爛漫的微笑、某個(gè)在樹蔭下認(rèn)真閱讀的美好身影等，都可能祛除你心頭的不快，從而令自己從狹窄的情緒中走出來，精神為之一振。　　（二）讀書（小說或散文）中的某個(gè)情節(jié)、某段故事、某種思想，甚至就是某個(gè)作家的一句格言，令你頓感振奮，從而令你在自我的小小格局當(dāng)中覺醒，猛然覺得：我該像他們一樣，去創(chuàng)造、去奮斗、去感受生命中的美好。比如，你想起史鐵生在地壇某個(gè)角落中冥思的場景，想到他雖然雙肢殘疾卻把生命投入寫作，便涌起一股力量；你想到居里夫人為了提煉一顆鐳而和丈夫從奧利地控制下的工廠，費(fèi)力的運(yùn)回那些蘊(yùn)含著鐳的工業(yè)廢料的情景；或者你想到《魯濱遜漂流記》當(dāng)中的克羅索一個(gè)人在孤島生活28年之久時(shí)，涌起了一股豪情，覺得自己也可以戰(zhàn)勝自己，于是你的思想得以轉(zhuǎn)變。　　（三）深深的自我反思，不借助外部環(huán)境和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而只是自我的深沉的思索。善于思索的人*有力量，一個(gè)人可能因一時(shí)的情緒而暴躁不堪，說一些憤激的話，甚至話語會(huì)傷害自己的親人、友人，然而當(dāng)你沉靜下來，當(dāng)理性回到心中時(shí)，深遠(yuǎn)的思考可以讓人陷入自我的反思，從而意識(shí)到自己錯(cuò)了，于是思想的轉(zhuǎn)變就自然來了。　　以上三種比較典型，不能囊括所有造成一個(gè)人思想情感發(fā)生逆轉(zhuǎn)的全部情節(jié)，然而探究這些共性的情節(jié)，對(duì)促使我們?cè)谖恼庐?dāng)中“制造”起伏，實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，形成全文的轉(zhuǎn)折，達(dá)成故事的張力等，都很有好處。　　……

青少年寫作智力開發(fā) 作者簡介

陸九奇，寫作輕方法創(chuàng)意老師，專業(yè)寫作教練。研究寫作方法十余年，總結(jié)出一整套適合青少年寫作的創(chuàng)意寫作方法。見解獨(dú)到，是一名熱愛寫作、專注寫作規(guī)律的創(chuàng)意寫作課老師。網(wǎng)絡(luò)寫作課“突破本能學(xué)本領(lǐng)”“奇談經(jīng)典”“初中作文36計(jì)”等，深受青少年和家長青睞。網(wǎng)絡(luò)單課聽眾逾10000人次，單課評(píng)論逾1000人次。在千聊、荔枝微課、喜馬拉雅均開設(shè)相關(guān)寫作課。在頭條3個(gè)月原創(chuàng)100篇閱讀寫作相關(guān)文章，得到14370名粉絲支持。年服務(wù)青少年聽眾逾150000人。個(gè)人課程信息可直接觸達(dá)25000人。

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