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心理學譯叢;5教師心理學第3版 版權信息
- ISBN：9787301045176
- 條形碼：9787301045176 ; 978-7-301-04517-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
心理學譯叢;5教師心理學第3版 內容簡介
《教師心理學（第3版）》作者戴維.馮塔納是英國有名的教育心理學家，人的這一經典之作是對教師心理學的綜合的與實踐性的指導。第三版是根據教學研究上的新發現以及更寬泛的教師所關心的與其責任性所做的個性與更新。心理學證明要想全面的了解兒童的行為，就需要研究與其有關的其他的行為，像對教師、父母和伙伴的分析。《教師心理學》以學習理論的應用，像對教師、父母和伙伴的分析。《教師心理學》以學習理論的應用、教學控制和道德發展為核心內容，但它也涉及到其它的一些問題，像家庭與學校關系、學習救助的策略和個體的發展、兒童的特殊需求和教師的應激等內容。第三版還包括在性教育咨詢方面的一些新材料。《教師心理學》是滿足BED、PGCE和其它高等教育學生的課程需求，有經驗的教師將發現這《教師心理學（第3版）》是很有實用價值的。
心理學譯叢;5教師心理學第3版 目錄
**版序言
第二版序言
第三版序言
譯者的話
**部分 幼年
**章 早期的社會發展
家庭中的兒童
父母的風格
依戀對后期發展的影響
早期社會學習的性質
性別差異
少數民族群體
社會階層
家庭
家庭性質的改變
家庭治療
家庭沖突
家庭-學校沖突
特殊的教育問題
語等和社會發展
家庭和學校
一些問題
第二章 游戲
游戲
游戲的性質
游戲的分類
游戲和學習
游戲和環境
組織低年齡兒童的游戲
大齡兒童的游戲
運動
計算機游戲
一些問題
第二部分 認知因素和學習
第三章 概念的形成和認知發展
思維和教育
皮亞杰的研究
**階段：感覺運動期(從出生到2歲)
第二階段：前運算思維(2～7歲)
第三階段：具體運算(7～11歲)
第四階段：形式運算(12歲以后)
對皮亞杰的批評
其他的認知發展觀點
信息加工
知識獲得理論
認知發展和教學
教師的任務
一些問題
第四章 語言
語言的開端
鼓勵早期的語言
語言和學校
教師的作用
語言的規則
語言教學的重要性
語言成分的類型
技術性語言
教師的提問
教師的語言
方言和口音
掌握語言技能
教師作為傾聽者
語言游戲
閱讀和寫作
語言和智力
一些問題
第五章 智力
什么是智力？
智力的測量
智力測驗
智力的模型
一般智力（“g”）的測量
IQ可以被提高嗎？
IQ測驗的訓練
IQ測驗和教師
智力的改進
智力和思維
智力是遺傳的嗎？
雙生子研究
海布和卡特爾的觀點
智力和少數民族群體
智力和社會一經濟因素
智力上的性別差異
一些問題
第六章 創造性
什么是創造性？
發散思維
創造性和斜力
發展思維的測驗
創造性活動
創造性和學校
鼓勵發散思維
教學的組織和創造性
創造性的教學技術
一些問題
第七章 學習
學習由什么構成？
學習的理論
操作條件作用
工具性概念化
學習者的性質
情感方面的因素
動機
年齡、性別和社會因素
記憶
學習習慣
學習材料的性質
認知領域
情感領域
心理運動領域
評價
學習過程的性質
學習過程的管理
精確的教學
兒童的學習困難
IQ分數較低的兒童
對IQ分數較低兒童的教育
學習成績落后的兒童
幫助學習成績落后的兒童
一些問題
第三部分 情感因素
第八章 人格
人格的起源
父母的作用
氣質的持久性
人格的取向
尺子或溫度計？
人格特質
H·J·艾森克的工作
R·B·卡特爾的工作
特質觀點的辯論
人格特質和學習
外向——內向維度
神經質——穩定性維度
特質理論與個體差異
改變人格特質
人格和學業上的成就
認知方式
認知方式的理論
認知方式和學習
人格狀態
對人格持久性的爭論
目的輔助目的行為
狀態理論和咨詢
心理動力觀點
西格蒙德·弗洛伊德
人格和動機
動機和強化
馬斯洛的動機理論
歸因方式
教師對兒童成功與失敗的反應
心境
教師也有心境
興趣
態度
態度與自我防衛
態度和行為
認知不協調
態度改變
一些問題
第九章 道德和價值觀發展
什么是道德和價值觀？
價值系統的起源
科爾伯格的道德發展6階段
道德發展的測量
對科爾伯格的批評
教師的作用
一些特殊的道德問題
道德行為的教育
一些問題
……
第四部分 社會交互作用，教師-兒童的關系和教師的人格
第二版序言
第三版序言
譯者的話
**部分 幼年
**章 早期的社會發展
家庭中的兒童
父母的風格
依戀對后期發展的影響
早期社會學習的性質
性別差異
少數民族群體
社會階層
家庭
家庭性質的改變
家庭治療
家庭沖突
家庭-學校沖突
特殊的教育問題
語等和社會發展
家庭和學校
一些問題
第二章 游戲
游戲
游戲的性質
游戲的分類
游戲和學習
游戲和環境
組織低年齡兒童的游戲
大齡兒童的游戲
運動
計算機游戲
一些問題
第二部分 認知因素和學習
第三章 概念的形成和認知發展
思維和教育
皮亞杰的研究
**階段：感覺運動期(從出生到2歲)
第二階段：前運算思維(2～7歲)
第三階段：具體運算(7～11歲)
第四階段：形式運算(12歲以后)
對皮亞杰的批評
其他的認知發展觀點
信息加工
知識獲得理論
認知發展和教學
教師的任務
一些問題
第四章 語言
語言的開端
鼓勵早期的語言
語言和學校
教師的作用
語言的規則
語言教學的重要性
語言成分的類型
技術性語言
教師的提問
教師的語言
方言和口音
掌握語言技能
教師作為傾聽者
語言游戲
閱讀和寫作
語言和智力
一些問題
第五章 智力
什么是智力？
智力的測量
智力測驗
智力的模型
一般智力（“g”）的測量
IQ可以被提高嗎？
IQ測驗的訓練
IQ測驗和教師
智力的改進
智力和思維
智力是遺傳的嗎？
雙生子研究
海布和卡特爾的觀點
智力和少數民族群體
智力和社會一經濟因素
智力上的性別差異
一些問題
第六章 創造性
什么是創造性？
發散思維
創造性和斜力
發展思維的測驗
創造性活動
創造性和學校
鼓勵發散思維
教學的組織和創造性
創造性的教學技術
一些問題
第七章 學習
學習由什么構成？
學習的理論
操作條件作用
工具性概念化
學習者的性質
情感方面的因素
動機
年齡、性別和社會因素
記憶
學習習慣
學習材料的性質
認知領域
情感領域
心理運動領域
評價
學習過程的性質
學習過程的管理
精確的教學
兒童的學習困難
IQ分數較低的兒童
對IQ分數較低兒童的教育
學習成績落后的兒童
幫助學習成績落后的兒童
一些問題
第三部分 情感因素
第八章 人格
人格的起源
父母的作用
氣質的持久性
人格的取向
尺子或溫度計？
人格特質
H·J·艾森克的工作
R·B·卡特爾的工作
特質觀點的辯論
人格特質和學習
外向——內向維度
神經質——穩定性維度
特質理論與個體差異
改變人格特質
人格和學業上的成就
認知方式
認知方式的理論
認知方式和學習
人格狀態
對人格持久性的爭論
目的輔助目的行為
狀態理論和咨詢
心理動力觀點
西格蒙德·弗洛伊德
人格和動機
動機和強化
馬斯洛的動機理論
歸因方式
教師對兒童成功與失敗的反應
心境
教師也有心境
興趣
態度
態度與自我防衛
態度和行為
認知不協調
態度改變
一些問題
第九章 道德和價值觀發展
什么是道德和價值觀？
價值系統的起源
科爾伯格的道德發展6階段
道德發展的測量
對科爾伯格的批評
教師的作用
一些特殊的道德問題
道德行為的教育
一些問題
……
第四部分 社會交互作用，教師-兒童的關系和教師的人格
展開全部
心理學譯叢;5教師心理學第3版 節選
《心理學譯叢：教師心理學（第三版）》： 在這些方面的成功可以幫助兒童建立起他們在自己眼中和教師、伙伴、父母眼中的威望，并由此幫助形成成就動機（Lynn，1991）。兒童發現成功受到獎勵，于是就產生了一種更有目的指向于成功的期望。但外部動機也可能會產生一些問題（除了它可能引起焦慮以外），下面就對*重要的問題加以總結。 ·一些兒童只體驗到失敗而不再是成功（Fontana，1984）。這種情況使兒童產生了較低的自尊，或者對學校產生厭惡情緒（此時兒童會表現出一種“如果這一工作值得做，我就能做好”的防御意圖）。為了消除因持續失敗而帶來的消極影響，教師*佳的選擇就是給兒童提供一個成功的機會，無論是在何等低的水平上。通過這一成功的經驗，可以使兒童產生一個新的自我形象，并鼓勵他設置進一步更高的目標。 ·有時動機會由于兒童不得不長時間等待他們工作的結果而減低。操作條件反射模型指出作業和結果之間的延遲越長，學習的效率就越低，兒童在這一任務上失去興趣的可能性就越大，他們努力于去完成這一任務的可能性就越小。 ·兒童之間的競爭也是一個常用的動機因素，但如果競爭太激烈了，就會使失敗產生不良的情緒和有害的效果。一個兒童能夠與其自己競爭并能穩定地提高其成績的情境會更有幫助，這使兒童能夠保持一種合作精神，通過團體合作來完成任務。 ·如果外部動機的壓力太強了，兒童就有可能采取像欺詐、曠課，或稱病的策略，來逃避可能的失敗結果。 ·一些教師沒有意識到表揚的微妙的效果（Desforges，1990）。表揚對兒童來說是很高的獎勵，也有助于在教師和其班級之間形成溫暖和有建設性的人際關系。但表揚也可以對兒童具有高度的指向性，特別是當表揚總是與一些很具體的事物相聯結的時候。在這種方式下使用表揚，會使兒童放棄其他的想法，而只是集中于教師積極反應的某一事物上。因此，表揚不應僅被用于評價現有的成績，也應用于刺激兒童進一步用更富于思考和創造性的方法來完成任務。 年齡，性別和社會因素 年齡變量在學習上表現為一種他們在什么時候才能干什么事情的概念。這一概念表明對于某些類型的學習任務（不論這是一種簡單的顏色分辨，還是更復雜的分類和排序工作），只有在他們的認知過程達到一定的成熟水平才能完成。皮亞杰提出的感覺運動操作、具體操作和形式操作的發展階段（它們之中又有分階段）和前面布魯納提出的動作式、圖像式和符號系統都能很好地幫助我們理解年齡在學習中的重要性。皮亞杰和布魯納都強調學習是與思維密切相關的。一旦兒童具有更復雜的思維能力，他們學習的性質也會有很多重要而細微的變化。皮亞杰的理論與布魯納的理論之間的重要差別是，布魯納認為我們是按照一個固定的順序獲得他所提出的三種表征手段的，而且我們在一生中都會使用它們，而皮亞杰則認為通常我們在達到下一個更高的階段后，我們的進步就將前一個低級的階段取代了。教師則應該對皮亞杰和布魯納的觀點都加以了解，并保證使學習經驗以一種適合兒童思維水平的形式呈現給他們。比如，如果一個兒童處于具體操作階段（皮亞杰的觀點）因此他只有圖像式表征的能力（布魯納的觀點），對他就不應該使用復雜的語言去傳授知識和那些較為抽象的概念。布魯納特別強調只要以適合其思維水平的形式將問題提供給他們，他們便有可能解決任何問題。 ……
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