掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
尋求成長突破/農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787540852696
- 條形碼：9787540852696 ; 978-7-5408-5269-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
尋求成長突破/農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 內(nèi)容簡介
農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，加強農(nóng)村教師培訓(xùn)尤其是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)顯得十分必要。《尋求成長突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長研修模式，視角新穎、內(nèi)容豐富，理論價值高、實踐性強，語言平實精練、可讀性強。《尋求成長突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》對于有效地促進農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促使農(nóng)村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我有重要的參考價值。
尋求成長突破/農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 目錄
引言
**章 認識農(nóng)村骨干教師
**節(jié) 相對優(yōu)秀——農(nóng)村骨干教師的特征
一、骨干教師的內(nèi)涵
二、農(nóng)村骨干教師的特征
三、農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀
第二節(jié) 高原平臺——農(nóng)村骨干教師需要突破的關(guān)鍵期
一、教師成長的復(fù)雜性與規(guī)律性
二、教師成長的階段性
三、農(nóng)村骨干教師成長需要突破高原期
第二章 我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式分析
**節(jié) 我國骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
一、培訓(xùn)目標明確
二、培訓(xùn)方法多樣
三、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)形成
第二節(jié) 國內(nèi)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的比較分析
一、專題培訓(xùn)模式
二、觀摩實踐模式
三、課題研究模式
四、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)模式
五、基地培訓(xùn)模式
六、校本研修模式
七、導(dǎo)師制模式
第三章 農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式
**節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
一、成長
二、研修
三、培訓(xùn)
第二節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
一、成人學(xué)習(xí)理論
二、教師專業(yè)成長理論
三、混合式學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程
第四節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的特點
一、主動學(xué)習(xí)——以專業(yè)成長為切入點
二、經(jīng)驗學(xué)習(xí)——以建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗為內(nèi)容
三、團隊學(xué)習(xí)——以同伴互助為基礎(chǔ)
四、遠程學(xué)習(xí)——以網(wǎng)絡(luò)資源為專業(yè)支撐
五、行動學(xué)習(xí)——以校本研修為成長過程
六、有效學(xué)習(xí)——以互動參與為策略
七、體驗學(xué)習(xí)——以“自主、探究、合作”為主要方式
八、持續(xù)學(xué)習(xí)——以成長提升為目標
第五節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式操作中應(yīng)該注意的問題
一、精心設(shè)計內(nèi)容
二、注重個性發(fā)展
三、整合多種形式
四、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺
五、師資聯(lián)合協(xié)作
六、形成質(zhì)量保障體系
第四章 前期集中培訓(xùn)——精神與方法的引領(lǐng)
第五章 遠程研修——突破時空的學(xué)習(xí)
第六章 中期集中培訓(xùn)——有效課堂教學(xué)的研修
第七章 深度研修——建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗
第八章 總結(jié)提升——把成長進行到底
第九章 保障措施——成長研修的生命線
主要參考文獻
后記
**章 認識農(nóng)村骨干教師
**節(jié) 相對優(yōu)秀——農(nóng)村骨干教師的特征
一、骨干教師的內(nèi)涵
二、農(nóng)村骨干教師的特征
三、農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀
第二節(jié) 高原平臺——農(nóng)村骨干教師需要突破的關(guān)鍵期
一、教師成長的復(fù)雜性與規(guī)律性
二、教師成長的階段性
三、農(nóng)村骨干教師成長需要突破高原期
第二章 我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式分析
**節(jié) 我國骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
一、培訓(xùn)目標明確
二、培訓(xùn)方法多樣
三、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)形成
第二節(jié) 國內(nèi)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的比較分析
一、專題培訓(xùn)模式
二、觀摩實踐模式
三、課題研究模式
四、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)模式
五、基地培訓(xùn)模式
六、校本研修模式
七、導(dǎo)師制模式
第三章 農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式
**節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
一、成長
二、研修
三、培訓(xùn)
第二節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
一、成人學(xué)習(xí)理論
二、教師專業(yè)成長理論
三、混合式學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程
第四節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的特點
一、主動學(xué)習(xí)——以專業(yè)成長為切入點
二、經(jīng)驗學(xué)習(xí)——以建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗為內(nèi)容
三、團隊學(xué)習(xí)——以同伴互助為基礎(chǔ)
四、遠程學(xué)習(xí)——以網(wǎng)絡(luò)資源為專業(yè)支撐
五、行動學(xué)習(xí)——以校本研修為成長過程
六、有效學(xué)習(xí)——以互動參與為策略
七、體驗學(xué)習(xí)——以“自主、探究、合作”為主要方式
八、持續(xù)學(xué)習(xí)——以成長提升為目標
第五節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式操作中應(yīng)該注意的問題
一、精心設(shè)計內(nèi)容
二、注重個性發(fā)展
三、整合多種形式
四、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺
五、師資聯(lián)合協(xié)作
六、形成質(zhì)量保障體系
第四章 前期集中培訓(xùn)——精神與方法的引領(lǐng)
第五章 遠程研修——突破時空的學(xué)習(xí)
第六章 中期集中培訓(xùn)——有效課堂教學(xué)的研修
第七章 深度研修——建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗
第八章 總結(jié)提升——把成長進行到底
第九章 保障措施——成長研修的生命線
主要參考文獻
后記
展開全部
尋求成長突破/農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 節(jié)選
第五，教師的實踐性知識是以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的，具有個性品格的知識。因此，要有效地傳遞實踐性知識，不僅要求知識，而且要求經(jīng)驗，這種傳承具有根據(jù)接受者的個性特點和成熟度加以解瀆、吸取的性質(zhì)。 國內(nèi)著名學(xué)者顧泠沅認為，進入21世紀，提高教師職業(yè)的專業(yè)水準，已成為世界各國教育改革的聚焦點，教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的譜系，從師范生到職初教師，再發(fā)展到有經(jīng)驗教師及專家教師，其中專家教師是教師成長的高級階段。 職初教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)則，還有一般教學(xué)法的知識，均屬于明確的知識。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)實踐中逐步積累案例知識，那是指學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗。專家教師則不同，他們還具備豐富的策略知識，即運用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略知識，其核心是教學(xué)實踐反思。案例知識和策略知識，很大部分是教師的親身經(jīng)驗，以“默會”知識居多。 基于對教師知識這樣的分析，顧泠沅認為：“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程十案例比較十實踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識為主要內(nèi)容，忽視了案例知識與策略知識，難以達到預(yù)期效果。偏重教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗（技能、技巧）易致盲目，而專業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)案例探討恰好可以彌補這兩者的缺失。” 以上教師專業(yè)成長理論給農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟示是： 1.崗位實踐是農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ) 盡管教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但任何一個途徑都不能離開教師的崗位實踐。農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展*重要的是要堅持不懈地在本職工作崗位上、在教育教學(xué)實踐中超越自我。 ……
尋求成長突破/農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 作者簡介
許澤能，講師，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理、中英西南基礎(chǔ)教育項目省級專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師。 從教20年，歷任峨眉師范學(xué)校教科室主任、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心繼續(xù)教育辦公室主任、峨眉一小副校長、《樂山師訓(xùn)》編輯，長期擔(dān)任中小學(xué)校長、骨干教師、骨干班主任等培訓(xùn)班主持和主講教師，多項成果在國家、省、市級刊物上發(fā)表并獲獎，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)。 現(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究。 劉遠勝，副教授，四川樂山廣播電視大學(xué)校長、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任、四川省優(yōu)秀教師、四川省德育先進工作者、中國教育技術(shù)協(xié)會理事、四川省校本研修項目專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師。 在普通中學(xué)任教12年、樂山廣播電視大學(xué)任教12年，曾任沙灣中學(xué)黨支部書記、中共沙灣區(qū)委組織部科長、沙灣區(qū)教育局局長。在長期的教學(xué)及管理實踐中，撰寫三十余篇論文在國家級和省級刊物上發(fā)表，并多次獲國家、省、市優(yōu)秀教育科研論文獎。長期擔(dān)任市級校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)的主講教師，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)。 現(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究。
書友推薦
- >
李白與唐代文化
- >
羅庸西南聯(lián)大授課錄
- >
唐代進士錄
- >
巴金－再思錄
- >
姑媽的寶刀
- >
史學(xué)評論
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
經(jīng)典常談
本類暢銷
