第1章 緒 論
1.1高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)與浙江現(xiàn)狀001
1.1.1高等教育的內(nèi)涵發(fā)展趨勢(shì)001
1.1.2質(zhì)量內(nèi)涵是特色辦學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)004
1.1.3創(chuàng)造性人才培養(yǎng)呼喚教學(xué)文化創(chuàng)新006
1.1.4浙江高等教育的發(fā)展方向和目標(biāo)008
1.2浙商成長路徑與發(fā)展訴求010
1.2.1浙商群體的成長之路010
1.2.2浙商發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求013
1.2.3新浙商的使命與浙商精神傳承015
1.2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力新浙商成長019
1.3商科教育的國際化與本土化022
1.3.1商科教育的國際化經(jīng)驗(yàn)023
1.3.2商科教育的本土化探索027
1.3.3商科教育的多科融合030
第2章 商科人才社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變
2.1商科人才培養(yǎng)的特征033
2.1.1商科人才培養(yǎng)面臨新格局034
2.1.2商科人才培養(yǎng)具有新使命038
2.1.3商科人才培養(yǎng)接受新任務(wù)042
2.2商科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)045
2.2.1商科人才培養(yǎng)成效逐步彰顯046
2.2.2商科人才培養(yǎng)主體日趨多元048
2.2.3商科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)型050
2.2.4商科人才培養(yǎng)方法不斷創(chuàng)新053
2.3商科人才培養(yǎng)的反思055
2.3.1商科人才培養(yǎng)特色有待凝練056
2.3.2商科人才培養(yǎng)體制期待創(chuàng)新057
2.3.3商科人才培養(yǎng)機(jī)制亟待確立058
2.4商科人才培養(yǎng)的突破方向060
2.4.1促進(jìn)多元培養(yǎng)進(jìn)路的有機(jī)融合060
2.4.2促進(jìn)多種培養(yǎng)方法的深度協(xié)同061
2.4.3促進(jìn)多重培養(yǎng)空間的密切交互061
第3章 大商科人才培養(yǎng)模式重建
3.1大商科人才培養(yǎng)模式重建的戰(zhàn)略導(dǎo)向064
3.1.1突破傳統(tǒng)重建大商科人才培養(yǎng)新模式064
3.1.2著眼未來重建大商科人才培養(yǎng)新理念065
3.1.3整合資源重建大商科人才培養(yǎng)新格局065
3.1.4破解難題重建大商科人才培養(yǎng)新機(jī)制066
3.2大商科人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)架構(gòu)067
3.2.1大商科人才培養(yǎng)模式的核心理念068
3.2.2大商科人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位072
3.2.3大商科人才培養(yǎng)模式的進(jìn)路選擇076
3.2.4大商科人才培養(yǎng)模式的主要載體078
3.2.5大商科人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制080
3.3大商科人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制082
3.3.1理念統(tǒng)領(lǐng)機(jī)制082
3.3.2跨層融合機(jī)制083
3.3.3多重酵化機(jī)制084
3.3.4持續(xù)優(yōu)化機(jī)制087
3.4“一體多元”的大商科人才培養(yǎng)模式的理念升華089
3.4.1破與立：“一體多元”的理論建構(gòu)089
3.4.2體與用：多元課堂的精神旨?xì)w090
3.4.3知與行：育人理念的實(shí)踐表現(xiàn)091
3.4.4魚與漁：大課堂授受與全方位育人092
第4章 通識(shí)教育：人格建構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)融合
4.1通識(shí)教育的理念與歷史演變094
4.1.1通識(shí)教育的理念094
4.1.2通識(shí)教育的歷史演變096
4.2國內(nèi)高校通識(shí)教育的實(shí)踐098
4.2.1國內(nèi)高校通識(shí)教育的實(shí)踐路徑099
4.2.2通識(shí)教育需要解決的問題102
4.3大商科人才培養(yǎng)的通識(shí)教育實(shí)踐105
4.3.1通識(shí)教育起步階段106
4.3.2通識(shí)教育改革與探索階段106
4.3.3通識(shí)教育的深化與提升階段108
第5章 專業(yè)教育：歷史演進(jìn)與改革創(chuàng)新
5.1專業(yè)教育的理念與歷史演變113
5.1.1專業(yè)教育的概念113
5.1.2西方專業(yè)教育的歷史演變115
5.1.3我國專業(yè)教育的歷史演變118
5.2專業(yè)教育的改革與發(fā)展121
5.2.1專業(yè)課程的引入與設(shè)置122
5.2.2選科制與課程的改革124
5.2.3學(xué)校與專業(yè)設(shè)置的調(diào)整126
5.2.4系統(tǒng)性改革設(shè)計(jì)與實(shí)施129
5.3大商科人才培養(yǎng)的專業(yè)教育實(shí)踐131
5.3.1大商科優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)的建設(shè)131
5.3.2個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的建立135
5.3.3復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索139
第6章 雙創(chuàng)教育：價(jià)值共創(chuàng)與利益共享
6.1大商科雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的價(jià)值共創(chuàng)147
6.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯147
6.1.2雙創(chuàng)教育與大商科人才培養(yǎng)模式的交融關(guān)系157
6.2大商科雙創(chuàng)教育關(guān)聯(lián)方的利益共生162
6.2.1“利益弱相關(guān)”制約雙創(chuàng)教育校內(nèi)外互動(dòng)163
6.2.2完善創(chuàng)業(yè)教育資源“價(jià)值整合”機(jī)制167
6.2.3高校的雙創(chuàng)教育角色歸位與資源配置169
6.3大商科雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐173
6.3.1推進(jìn)過程注重點(diǎn)面結(jié)合及參與度173
6.3.2質(zhì)量保障的關(guān)鍵點(diǎn)控制注重上下聯(lián)動(dòng)178
6.3.3資源的可持續(xù)性保障注重校內(nèi)外協(xié)同182
第7章 基于“一體多元”的課堂協(xié)同
7.1“一體多元”課堂協(xié)同體系187
7.1.1課堂協(xié)同體系的理念層188
7.1.2課堂協(xié)同體系的結(jié)構(gòu)層189
7.1.3課堂協(xié)同體系的效用層189
7.2**課堂教學(xué)創(chuàng)新190
7.2.1**課堂創(chuàng)新的著眼點(diǎn)191
7.2.2**課堂創(chuàng)新的實(shí)施路徑191
7.3第二、三、四、五課堂的實(shí)施196
7.3.1第二課堂：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐196
7.3.2第三課堂：校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)199
7.3.3第四課堂：第二校園求學(xué)203
7.3.4第五課堂：學(xué)生社區(qū)成長205
第8章 “一體多元”的大商科人才培養(yǎng)實(shí)踐的成效與影響
8.1“一體多元”的大商科人才培養(yǎng)質(zhì)量208
8.1.1畢業(yè)生就業(yè)率209
8.1.2畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量210
8.1.3畢業(yè)生深造與創(chuàng)業(yè)211
8.2“一體多元”的大商科人才培養(yǎng)實(shí)踐的社會(huì)評(píng)價(jià)212
8.2.1畢業(yè)生滿意度213
8.2.2用人單位滿意度214
8.2.3畢業(yè)生對(duì)母校滿意度214
8.3“一體多元”的大商科人才培養(yǎng)實(shí)踐的媒體報(bào)道215
8.3.1通過多措并舉全面推進(jìn)**課堂教學(xué)創(chuàng)新216
8.3.2多元課堂的全方位協(xié)同育人延伸了**課堂218
8.3.3注重人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人221
附錄1 浙江工商大學(xué)陳壽燦講話稿225
“一體多元”的課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐225
大商科特色的一流學(xué)科建設(shè)之路234
基于融合創(chuàng)新的大商科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及實(shí)踐241
附錄2 百年商大優(yōu)秀校友248
參考文獻(xiàn)255
后 記262