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中國語文教育研究叢書語文學習質(zhì)量評價論綱 版權(quán)信息
- ISBN：9787543584006
- 條形碼：9787543584006 ; 978-7-5435-8400-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國語文教育研究叢書語文學習質(zhì)量評價論綱 本書特色
張偉編著的《語文學習質(zhì)量評價論綱》共分七章。**章列舉了語文學習質(zhì)量危機的種種表現(xiàn)。第二章則從語文學習質(zhì)量評價的內(nèi)涵與功能角度，重新建構(gòu)了語文學習質(zhì)量及其評價的內(nèi)涵與構(gòu)成要素。第三章探討語文學習質(zhì)量評價的新理念與新行為，結(jié)合語文學科和語文學習過程的特點，根據(jù)內(nèi)生發(fā)展、有效發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的需要，從外源與內(nèi)生、低階與高階、結(jié)果與過程三個維度，明確了語文學習質(zhì)量評價應該樹立的新理念和力爭采用的新行為。第四章探討語文學習條件質(zhì)量的評價問題，建構(gòu)了語文學習條件質(zhì)量評價的操作框架，細化了語文學習活動中教師條件質(zhì)量和學生條件質(zhì)量的評價辦法。第五章探討語文學習的過程質(zhì)量評價策略，集中介紹了語文學習過程質(zhì)量評價的內(nèi)容框架、語文學習質(zhì)量評價準則的編制與使用、語文學習過程質(zhì)量評價的主要方法等，形成了語文學習過程質(zhì)量評價的內(nèi)容、方法和工具體系。第六章探討語文學習結(jié)果質(zhì)量評價的主要方法，對如何編制結(jié)果質(zhì)量評價方案，如何命制測試題目，如何反思與改進結(jié)果質(zhì)量評價等問題逐一進行了回答。第七章介紹了SOLO分類理論和布盧姆教育目標分類學。
中國語文教育研究叢書語文學習質(zhì)量評價論綱 內(nèi)容簡介
本書以“語文核心素養(yǎng)”的主要表現(xiàn)與達成標準為依據(jù)，以提高中小學生語文學習的過程質(zhì)量為基本追求，綜合靠前外的語言特別是母語學習質(zhì)量的過程性評價理論與經(jīng)驗，對中華人民共和國成立以來特別是改革開放以來的語文學習質(zhì)量評價進行了全面梳理，對如何開展科學的語文學習質(zhì)量評價，實現(xiàn)語文教學與學習質(zhì)量評價的互動發(fā)展，提出了具體的操作思路與建議。本書集理論思考與實踐操作于一體，為語文學習質(zhì)量評價的研究者、指導者與實踐者提供了新的視角、思路、策略與評價案例，具有創(chuàng)新性與實踐引領(lǐng)價值。
中國語文教育研究叢書語文學習質(zhì)量評價論綱 目錄
**章 學習質(zhì)量危機與評價之痛
**節(jié) 學習質(zhì)量危機：基于核心素養(yǎng)的語文教學改革必須正視的問題
一、內(nèi)生發(fā)展的質(zhì)量危機：哀莫大于心卑
二、有效發(fā)展的質(zhì)量危機：今天是否告別了“少慢差費”
三、持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量危機：“殺雞取卵”式的語文學習到今天消失了嗎
四、創(chuàng)造性發(fā)展的質(zhì)量危機：“標準答案”有多標準
第二節(jié) 評價之痛：理想與現(xiàn)實的巨大落差
一、“唯評價”與“無評價”：評價的“平衡”之痛
二、“教師評價”與“學生評價”：評價的“需求”之痛
三、“科學評價”與“模糊評價”：評價的“軟硬”之痛
四、“分數(shù)公平”與“分數(shù)污染”：評價的“分數(shù)”之痛
第三節(jié) 走出危機：追尋有意義的學習質(zhì)量評價
第二章 語文學習質(zhì)量評價的內(nèi)涵與功能
**節(jié) 語文學習質(zhì)量評價的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
一、質(zhì)量的內(nèi)涵與要素
二、語文學習質(zhì)量的內(nèi)涵與要素
三、語文學習質(zhì)量評價的內(nèi)涵與要素
第二節(jié) 語文學習質(zhì)量評價的價值追求與目標選擇
一、語文學習質(zhì)量評價的價值追求：內(nèi)在價值與外在價值的和諧統(tǒng)一
二、語文學習質(zhì)量評價的目標選擇：從甄別、診斷到創(chuàng)造有意義的語文學習經(jīng)歷
第三節(jié) 語文學習質(zhì)量評價的主要功能與改革方向
一、創(chuàng)造有意義的語文知識學習經(jīng)歷
二、創(chuàng)造有意義的語言應用學習經(jīng)歷
三、創(chuàng)造有意義的語文綜合性學習經(jīng)歷
四、創(chuàng)造有意義的人文素養(yǎng)學習經(jīng)歷
五、創(chuàng)造有意義的關(guān)心維度的學習和學會學習的經(jīng)歷
第三章 語文學習質(zhì)量評價的理念創(chuàng)新與實踐轉(zhuǎn)型
**節(jié) 外源與內(nèi)生：語文學習質(zhì)量評價的動力意義
一、激活內(nèi)心：內(nèi)生式評價的行動準則
二、喚醒自我：內(nèi)生式評價的實踐指向
第二節(jié) 低階與高階：語文學習質(zhì)量評價的生命意義
一、“低階”“高階”的內(nèi)涵與分類
二、高階內(nèi)容的評價要點與方法
第三節(jié) 結(jié)果與過程：語文學習質(zhì)量評價的發(fā)展意義
一、過程評價的立足點：評價與教學相結(jié)合
二、過程評價的理想追求：在評價中發(fā)展核心素養(yǎng)，走出質(zhì)量危機
第四章 語文學習的條件質(zhì)量評價
**節(jié) 語文學習條件質(zhì)量評價的實踐框架
一、語文學習條件質(zhì)量的評價內(nèi)容
二、語文學習條件質(zhì)量的評價方法與步驟
第二節(jié) 語文學習活動中的學生條件質(zhì)量評價
一、語文學科的基礎(chǔ)性能力評價
二、自主學習能力的評價
三、合作學習能力的評價
第三節(jié) 語文學習活動中的教師條件質(zhì)量評價
一、教師條件質(zhì)量的評價內(nèi)容
二、教師條件質(zhì)量的評價方法
第五章 語文學習的過程質(zhì)量評價
**節(jié) 語文學習過程質(zhì)量評價的內(nèi)容框架
一、語文學習過程質(zhì)量評價的內(nèi)容框架
二、語文學習過程質(zhì)量評價的內(nèi)容選擇
第二節(jié) 語文學習質(zhì)量評價準則的編制與使用
一、語文學習質(zhì)量評價準則的編制思路
二、語文學習質(zhì)量評價準則的編制程序
三、閱讀能力評價準則的編制思路與要求
四、寫作能力評價準則的編制思路與要求
第三節(jié) 語文學習過程質(zhì)量評價的主要方法
一、表現(xiàn)性評價
二、檔案袋評價
第六章 語文學習的結(jié)果質(zhì)量評價
**節(jié) 結(jié)果質(zhì)量評價方案的編制與優(yōu)化
一、結(jié)果質(zhì)量評價方案的基本框架
二、測試方案的優(yōu)化重點——明確測試的能力與標準
第二節(jié) 測試題目的命制與題型選擇
一、測試題目的命制原則與思路
二、題型選擇
第三節(jié) 結(jié)果質(zhì)量評價的反思與改進
一、評價反思的主要內(nèi)容
二、評價反思與改進的主要方法
第七章 西方評價理論在語文學習質(zhì)量評價中的運用
**節(jié) SOLO分類理論和語文學習質(zhì)量評價
一、SOLO分類理論：在學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)分析中評價學習質(zhì)量
二、SOLO分類理論的評價實踐
第二節(jié) 布盧姆教育目標分類學和語文學習質(zhì)量評價
一、教育目標分類學：知識與認知的整合性評價
二、教育目標分類理論的評價實踐
參考文獻
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中國語文教育研究叢書語文學習質(zhì)量評價論綱 作者簡介
張偉，四川師范大學文學院教授，碩士生導師，四川省教育廳四川師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心首批特約研究員，中國教育科學研究院訪問學者。先后在中學、教研部門、高校從事基礎(chǔ)教育工作及其改革研究，對中小學課堂教學、測試評價、課程改革、教育科研、學校整體改革、區(qū)域教育等進行了深入研究，形成了系列成果。出版《漢語母語測評史論》《語文學業(yè)成就有效測評技能訓練》《課堂創(chuàng)生的智慧》《高考作文》等著作多部。在核心刊物上發(fā)表論文多篇。主研國家和省市級課題多項，并多次獲得省政府教學成果獎與哲學社會科學獎。
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