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核心素養引領下的課堂教學革新 版權信息
- ISBN：9787530981344
- 條形碼：9787530981344 ; 978-7-5309-8134-4
- 裝幀：65g輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
核心素養引領下的課堂教學革新 本書特色
學生的核心素養是指適應學生個人終身發展和社會發展的**品德和關鍵能力，把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的重要的核心任務。由于核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實，二者相輔相成缺一不可，因此，本書從四個專題指導教師在基于學生發展核心素養的前提下，轉變觀念，為教師改革課堂教學提供抓手與方法。大量要貨聯系18618266636
核心素養引領下的課堂教學革新 內容簡介
學生的核心素養是指適應學生個人終身發展和社會發展的**品德和關鍵能力，把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的*重要的核心任務。由于核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實，二者相輔相成缺一不可，因此，本書從四個專題指導教師在基于學生發展核心素養的前提下，轉變觀念，為教師改革課堂教學提供抓手與方法。
核心素養引領下的課堂教學革新 目錄
專題一 什么是核心素養
“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的**品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所**的素養；不僅反映社會發展的新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。
主題1什么是核心素養
主題2核心素養的價值定位
主題3核心素養的基本原則
主題4核心素養的研究過程
主題5核心素養的總體框架、基本內涵、主要表現
主題6核心素養的現實意義
專題二 基于核心素養的課堂教學
基于核心素養的教學過程，是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程。在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”。這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展，提高教學的有效性。
主題1教學即研究
主題2學科即問題
主題3堅守教育民主
主題4倡導生活探究課程
主題5倡導學科探究教學
主題6促進教師的專業發展與自由發展
主題7研究、尊重學生的學科思想并促進其發展
主題8結合學科特點，關注信息技術背景下的教學特點
專題三 核心素養導向的教學基本策略
真正具有教育教學本體意義、獨特意義的行為，是“使動性”教學行為，即學生在教師的發動、維持與促進作用下自主決定“動”的具體方向以及“動”的量與度，形成總方向一致但具體狀況多元化的學習活動成果。也就是說，教師在采取任何教育教學行為之前，都必須考慮：我的教學行為將會影響學生做出何種反應?學生做出這些反應，與教師的行為有關，但并不一定對應著教師的行為。那么，在教師行為與不同學生多元化反應之間，隱藏的是教師對學生學習思維的判斷與教學思維調整的理性決策。
主題1層次化教學，滿足學生差異化需求
主題2整體化教學，實現知識的橫向聯系
主題3主題化教學，實現知識的縱向聯系
主題4問題化教學，實現知識的橫縱聯系
主題5情境化教學，實現由學習走向生活
主題6深度化教學，實現由表層走向內涵
主題7活動化教學，實現由封閉走向開放
主題8自主化教學，實現由被動走向主動
專題四 核心素養下的課堂教學評價
基于核心素養發展的課堂評價，意味著教師在認識、設計與實施課堂評價教學行為時，要避免急功近利的浮躁心理，回歸教育的教育性常態，即首先考慮的是如何通過評價的契機可以捕獲促成學生人格品質和關鍵能力發展的現場資源，聚焦學生的學習思維，學生去接受不同學習路徑所獲得的不同收獲，領略深度思考的力量。
主題1定位性評價
主題2形成性評價
主題3診斷性評價
主題4總結性評價
主題5激勵性評價
主題6發展性評價
主題7外部評價和內部評價
主題8量表評價
專題五 核心素養下的教學實踐
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。核心素養的培育需要良好的教育。學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
主題1杜郎口的“10 35”模式
主題2洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式
主題3張人利的后“茶館式”教學
主題4吳金瑜的翻轉課堂
主題5世紀東城學校的綠色生態課堂
主題6世紀初中的問題導學模式
主題7昌樂二中的“271”模式
主題8濮陽四中“三段式開放性”教學模式
后 記
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核心素養引領下的課堂教學革新 作者簡介
高茂軍，從教九年來，在各級各類報刊發表多篇論文，2013年完成國家重點課題《合作探究教學在學科教學中的應用與研究》子課題和《學校安全文化建設研究與實踐》子課題結題，在壽光市教育局組織的三項活動中榮獲優秀指導教師榮譽稱號，獲得山東省中小學教師全員遠程研修優秀學員，壽光市 “優秀教師”等稱號。 王英蘭，本科學歷，多次在各級各類報刊發表論文，參與國家“十二五”教育科研規劃全國重點課題“全國創新教學方法與創新型教師培養行動研究”，被評為課題組先進個人；2015年獲壽光市優質課評選一等獎，連續被評為山東省中小學教師遠程研修優秀學員
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