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掌握綜合認知能力-面向專業技術培訓的四元教學設計模式 版權信息
- ISBN：9787533478803
- 條形碼：9787533478803 ; 978-7-5334-7880-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
掌握綜合認知能力-面向專業技術培訓的四元教學設計模式 本書特色
本書是“當代前沿教學設計譯叢”之一，是已經出版的《綜合學習設計——四元素十步驟系統方法》（中文第1版2012，第2版2014）的理論篇。書中探討了如何進行綜合知識的系統培訓及教學設計，1997年在美國出版，獲得了國際教育技術學術界普遍的贊譽，1999年獲美國教育傳播與技術學會（AECT）優秀著作獎。全書共三編16章，主要內容包括：綜合認知能力的心理學、分析綜合認知能力，以及綜合認知能力的培訓設計。本書體例組織嚴密緊湊、各章小結精當有用，書中還列出了每章涉及的重要概念，并且提供了拓展閱讀建議。
掌握綜合認知能力-面向專業技術培訓的四元教學設計模式 內容簡介
本書試圖回答綜合學習所涉及的知識和技能是什么，如何分析這些知識與技能，以及掌握這些知識與技能的機制又是什么，等等。作者對這些教育心理學和教育技術學的重大理論問題，做出了令人鼓舞的回答。
掌握綜合認知能力-面向專業技術培訓的四元教學設計模式 目錄
人如何學習——《掌握綜合認知能力》中文版代前言
前 言
**章 導論＼
1.1引入4C/ID模型＼
1.2簡述4C/ID模型＼
1.3本書結構和內容＼
1.4如何使用本書＼
**部分 綜合認知能力中的心理學＼
第二章 什么是綜合認知能力?＼
2.1綜合認知能力的結構＼
2.2獲得綜合認知能力＼
2.3分析與設計的啟示＼
2.4本章小結＼
第三章 規則熟練模型＼
3.1陳述性知識與程序性知識＼
3.2開發程序性知識＼
3.3開發陳述性知識＼
3.4分析與設計的啟示＼
3.5本章小結＼
第四章 圖式獲得型模型＼
4.1陳述性知識的類型＼
4.2開發陳述性知識＼
4.3開發程序性知識＼
4.4分析與設計的啟示＼
4.5本章小結＼
第五章 遷移與反思性專長＼
5.1遷移的歷史觀點＼
5.2反思性專長＼
5.3分析與設計的啟示＼
5.4本章小結＼
第二部分 分析綜合認知能力＼
第六章 主要技能分解與宏觀排序＼
6.1ISD中的主要技能分解＼
6.2確定組成技能＼
6.3描述組成技能＼
6.4分類組成技能＼
6.5宏觀排序＼
6.6分析與設計的啟示＼
6.7本章小結＼
第七章 分析再生性組成技能＼
7.1再生性組成技能的類型＼
7.2程序分析＼
7.3基于規則的分析＼
7.4分析方法的共同點＼
7.5分析與設計的啟示＼
7.6本章小結＼
第八章 厘清前提知識＼
8.1分析事實＼
8.2分析簡單圖式＼
8.3分析方法的共同點＼
8.4分析與設計的啟示＼
8.5本章小結＼
第九章 排定相關知能和心理模式＼
9.1聯想分析法＼
9.2關系分類＼
9.3分析復雜圖式＼
9.4分析方法的共同點＼
9.5分析與設計的啟示＼
9.6本章小結＼
第十章 明晰策略性知識與中觀排序＼
10.1分析啟發式＼
10.2分析系統化問題解決法＼
10.3分析方法的共同點＼
10.4中觀排序＼
10.5分析與設計的啟示＼
10.6本章小結＼
第三部分 面向綜合認知能力的培訓設計＼
第十一章 設計練習整體任務練習：促進歸納＼
11.1描述問題或工作樣例＼
11.2結果型問題樣式＼
11.3過程型問題樣式＼
11.4選擇問題樣式＼
11.5排序整體任務問題＼
11.6培訓計劃的首要藍圖＼
11.7本章小結＼
第十二章 設計專項任務練習：促進知識編輯＼
12.1專項任務練習＼
12.2專項任務練習項目＼
12.3排序練習項目＼
12.4練習和過度學習＼
12.5專項任務與藍圖相結合＼
12.6本章小結＼
第十三章 即時呈現支持程序＼
13.1劃分和呈現即時信息＼
13.2呈現示證與具體實例＼
13.3再生性組成技能的反饋＼
13.4撤除即時呈現信息＼
13.5聯系即時呈現信息和藍圖＼
13.6本章小結＼
第十四章 促進精細加工和理解＼
14.1信息呈現的策略＼
14.2呈現案例和示例＼
14.3呈現相關知能與策略性知識＼
14.4創生性組成技能的反饋＼
14.5聯系相關知能與策略性知識和藍圖＼
14.6本章小結＼
第十五章 開發學習環境＼
15.1媒體選擇＼
15.2開發一個學習環境：實例＼
15.3遷移效果＼
15.4應對系統動力學＼
15.5本章小結＼
第十六章 結束語＼
16.1授受主義與建構主義＼
16.2回顧4C/ID模式的主要特征＼
16.3評估和后續開發＼
16.4結束語＼
參考文獻＼
英漢對照術語表＼
人名索引＼
主題索引＼
譯后記＼
展開全部
掌握綜合認知能力-面向專業技術培訓的四元教學設計模式 作者簡介
杰倫·J.G.范梅里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merriënboer，1959- ）曾在荷蘭阿姆斯特丹自由大學實驗心理學專業學習，從荷蘭特溫特大學獲得教育科學博士學位。他曾經在特溫特大學和馬斯特里赫特大學擔任副教授，在荷蘭開放大學擔任教育技術學教授，目前是馬斯特里赫特大學學習與教學教授，學校衛生專業教育研究中心主任。他的主要專長領域是學習和教學，特別是教學設計和新媒體在創新學習環境中的應用。他是12家醫學期刊和教育期刊編委，發表了300多篇文章和書的章節，主題包括四元教學設計（4C/ID，參見www.tensteps.info）、認知負荷理論和終身學習。他的著作《掌握綜合認知能力》和《綜合學習設計》在教學設計領域產生了重要影響，已被翻譯成幾種語言。他被美國《培訓》雜志譽為“世界教育技術領軍人物”，獲得了美國教育傳播與技術學會頒發的“國際貢獻獎”，他的著作和論文還獲得了其他幾項學術獎勵。他三次獲得荷蘭教育研究學會最佳博士導師獎，指導了35名博士生完成學位論文。 盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”（2001）。
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