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對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究 版權信息
- ISBN：9787301287583
- 條形碼：9787301287583 ; 978-7-301-28758-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究 本書特色
《對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究》由國家社會科學基金和蘇州重點項目（中國語言學）建設資助出版，作者通過對第二語言學習者中介語語料偏誤的統計與分析，發現中介語偏誤的成因、特點與規律，并進一步發掘與漢語詞匯系統性有關的現象，進而從系統性的角度，對漢語詞匯教學進行全面研究，提出一系列漢語詞匯教學策略，比如：語塊教學。本書論述詳細，指出了很多目前詞匯研究存在的不足，對漢語教師的教學與研究都具有重要價值。
對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究 內容簡介
《對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究》由國家社會科學基金和蘇州重點項目（中國語言學）建設資助出版，作者通過對第二語言學習者中介語語料偏誤的統計與分析，發現中介語偏誤的成因、特點與規律，并進一步發掘與漢語詞匯系統性有關的現象，進而從系統性的角度，對漢語詞匯教學進行全面研究，提出一系列漢語詞匯教學策略，比如：語塊教學。本書論述詳細，指出了很多目前詞匯研究存在的不足，對漢語教師的教學與研究都具有重要價值。
對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究 目錄
緒論 **節 本項研究的緣起與目的 第二節 與本課題相關的研究成果概述 2.1 詞匯研究的新思路與重要成果 2.2 詞匯教學的新構想、新趨勢與新模式 2.3 各類漢語詞匯大綱與教學大綱 第三節 本項研究的理論與方法 3.1 系統認識論是本項目總的指導思想 3.2 第二語言教學的理論與研究方法是重要的依據 3.3 “詞匯一語法”理論的啟迪 3.4 充分借助計算語言學分析方法 3.5 樹立“二語詞匯教學的構式觀” 3.6 認知語法理論的采用 第四節 本項研究的思路與框架 4.1 本項研究的總思路 4.2 本項研究的基本框架**章 結合構式的動詞分類教學 **節 動詞偏誤概況與動詞分類教學的必要性 1.1 動詞偏誤概況 l.2 動詞分類教學的必要性 1.3 動詞的分類標準與類別劃分 第二節 不同動詞類別與相關構式的系統教學 2.1 結合語義及構式的動詞內部類別的劃分 2.2 動詞小類結合相關構式的教學 第三節 動詞小類與處置、被動構式的系統教學 3.1 與處置類構式相關的動詞小類的系統教學 3.2 與被動類構式相關的動詞小類的系統教學第二章 使役動詞的系統教學 **節 使役動詞的類別與偏誤 1.1 使役動詞的類別 1.2 “讓”“使'令”等混用偏誤的分析 第二節 從系統性的角度看“使”“令”“讓”“叫”的異同 2.1 從表意的不同看“使”“令”“讓”“叫” 2.2 從致使系統看“讓”“叫”“使”“令”的異同 第三節 從系統性角度看“讓”“叫”“使”“令”的教學安排 3.1 “讓”教學安排的已有研究 3.2 我們對“讓“叫'使”“令”的教學安排 第四節 從系統性角度看其他使役動詞的系統教學 4.1 其他使役動詞的系統教學 4.2 幾組使役動詞的系聯與辨析第三章 心理動詞的系統教學 **節 心理動詞的分類標準 1.1 心理動詞分類的已有研究 l.2 我們的分類主張 第二節 心理動詞的分類 2.1 情感心理動詞的分類 2.2 意向心理動詞的分類 2.3 認知心理動詞的分類 第三節 易混心理動詞的辨析角度與方法 3.1 心理動詞偏誤多混用 3.2 對易混心理動詞如何加以辨析 3.3 結合構式的多視角辨析舉例 第四節 心理動詞的系統分析及其教學 4.1 系統分析與教學應注意心理動詞的類別差異 4.2 感知類心理動詞的系統分析與教學第四章 助動詞的系統教學 **節 從助動詞的偏誤情況看教學大綱的安排 1.1 兩個大綱對助動詞的教學安排 1.2 助動詞偏誤概況 第二節 意愿類助動詞的系統教學 2.1 意愿類助動詞的偏誤與分析 2.2 意愿類助動詞的系統分析 第三節 表示能力、可能與允許的助動詞的系統教學 3.1 多義助動詞“會”“能”“可以”等 3.2 可能類助動詞的內部辨析 3.3 表允許的“可以”和“可能”的辨析 第四節 情理判斷類助動詞的系統教學 4.1 情理判斷類助動詞的偏誤及辨析 4.2 表估計助動詞的辨析 4.3 ，J、結 第五節 從認知看“可能”類助動詞的系統性 5.1 對“能”“會”“可以”語義分析的已有成果 5.2 從語法化過程看“能”“會”“可以”“可能”的語義系統 5.3 “能”“可以”“會”“可能”在言域中的不同功用第五章 名詞和形容詞的系統教學 **節 名詞與構式相結合的系統教學 1.1 名詞的教學內容與偏誤概況 1.2 錯詞率較高的名詞偏誤例析 1.3 抽象名詞結合構式的系統教學 1.4 時間名詞結合構式的系統教學 1.5 方位名詞的系統分析與教學 第二節 形容詞與構式的綜合教學 2.1 形容詞的教學內容與偏誤概況 2.2 形容詞小類的系統整理 2.3 與形容詞相關的常用構式第六章 副詞與介詞的系統教學 **節 副詞的系統教學 1.1 副詞高頻偏誤的概況 1.2 結合構式對成組副詞微系統的整理 1.3 從復句構式看“就”和“也”的系統性特征 1.4 用法復雜的副詞的系統分析與教學 1.5 關聯副詞結合復句構式的辨析與教學 第二節 介詞結合構式的分析與教學 2.1 介詞教學的內容與偏誤概況 2.2 空間介詞結合構式與相關動詞的教學 2.3 施事介詞結合構式與相關動詞的分析與教學 2.4 對象介詞結合構式與相關動詞的分析與教學 2.5 方向介詞“向”與“往”結合構式與相關動詞的 分析與教學第七章 助詞與連詞的系統教學 **節 助詞的系統教學 1.1 助詞的教學內容與偏誤概況 1.2 結構助詞的教學層次與內容安排 1.3 動態助詞的系統教學 1.4 語氣助詞“了”與“的”的教學 1.5 從辨析看高頻助詞的系統特征 第二節 連詞結合構式的分析與教學 2.1 從總體上看連詞的教學內容與偏誤 2.2 因形近或用法部分相近而易混的連詞 2.3 對表示目的的一組連詞及相關詞語的辨析 2.4 關于連詞系統教學的設想第八章 與詞匯教學有效性相關的幾項調查 **節 外國學生漢語詞匯學習策略的調查 1.1 學習策略的調查目的與方法 1.2 學生認為有效的詞匯學習策略概述 第二節 外國學生“在+NL”構式習得情況的調查與研究.
2.1 介詞結合構式的習得情況調查研究的必要性 2.2 外國學生“在+NL”構式習得情況的調查與分析.
2.3 對“在+NL”構式教學的啟示 第三節 多義詞“就”的偏誤及習得情況的調查與研究 3.1 多義詞偏誤與習得情況調查研究的必要性 3.2 應教授的“就”的多個義項 3.3 “就”的主要偏誤類型分項統計與初步分析 3.4 外國學生對“就”習得情況的調查與分析 3.5 有關“就”不同義項的教學層次的建議第九章 詞匯教學有效性研究(一) **節 從教學和教師等角度看教學的有效性 1.1 從“學習的有效性”看“教學的有效性” 1.2 從教學策略的角度對“有效教學”的研究 1.3 “有效詞匯教學”對教師的要求 第二節 從方法上看教學的有效性 2.1 與詞匯教學方法相關的已有成果 2.2 從宏觀角度看已有的詞匯教學方法的研究 2.3 從學生的角度看教學方法的選擇 2.4 從微觀的角度看詞匯教學的方法 第三節 語素教學法的有效性 3.1 從大綱和調查看語素教學法 3.2 語素教學法在詞匯教學中的作用 第四節 漢字教學與字素教學法 4.1 漢字教學在詞匯教學中的地位 4.2 漢字教學與詞匯教學互相促進的教學模式介紹· 第五節 語素教學法和字素教學法相結合的有效性 5.1 語素教學法和字素教學法相結合的理論依據 5.2 語素教學法與字素教學法相結合的實驗 5.3 中級階段學生漢字偏誤與對策第十章 詞匯教學有效性研究(二) ——基本教學法的有效性 **節 促進思考的教學方法 1.1 要求學生提問法 1.2 討論提升法 1.3 自學能力培養法 第二節 系統歸納整理法 2.1 系統的整理才高效 2.2 多義詞的系統整理與教學 2.3 詞語子集的系統整理與教學 第三節 比較分析法 3.1 漢外比較法 3.2 語內比較法第十一章 詞匯教學有效性研究(三) **節 語塊教學法的有效性 1.1 語塊教學與構式教學的區別 1.2 語塊教學應注意的幾個問題 第二節 “詞不離句”法的有效性 2.1 “詞不離句”法的心理學依據 2.2 例句要典型 第三節 詞語與構式結合整理法的有效性 3.1 “同詞異構”系統整理法 3.2 “同構異詞”系統整理法 3.3 同語塊異構比較法 第四節 語篇組織銜接法的有效性 4.1 語篇與語言系統 4.2 以語篇為背景的詞匯教學參考文獻
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對外漢語詞匯教學系統性與有效性研究 作者簡介
陸慶和，蘇州大學教授，碩士研究生導師，曾任蘇州大學國際文化交流學院對外漢語教學中心主任。2006年曾在我社出版《實用對外漢語教學語法》，多次重印。
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