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漢語國際教育視角下的方言與民俗 版權信息
- ISBN：9787506862561
- 條形碼：9787506862561 ; 978-7-5068-6256-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
漢語國際教育視角下的方言與民俗 本書特色
本書是一項宏觀分析“漢語國際教育”的研究。因為漢語國際教育不僅是一個教育行為，也不僅是一個教學行為，而是一個“國際傳播”行為；因此，需要以“傳播”為核心概念，有效地構擬出一個宏觀的分析框架，以能夠真正在既充分注意到中國的后發地位和漢語的既有國際地位，又注意到世界各國對漢語國際教育的接受態度與政策的條件下，有效地把握漢語國際教育的宏觀模式，為落實漢語國際教育提供實際可行的建議。
漢語國際教育視角下的方言與民俗 內容簡介
本書是一項宏觀分析“漢語國際教育”的研究。因為漢語國際教育不僅是一個教育行為，也不僅是一個教學行為，而是一個“國際傳播”行為；因此，需要以“傳播”為核心概念，有效地構擬出一個宏觀的分析框架，以能夠真正在既充分注意到中國的后發地位和漢語的既有國際地位，又注意到世界各國對漢語國際教育的接受態度與政策的條件下，有效地把握漢語國際教育的宏觀模式，為落實漢語國際教育提供實際可行的建議。
漢語國際教育視角下的方言與民俗 目錄
目 錄
序 言 001
第 1 篇 漢語國際教育
**章 漢語國際教育的概念梳理
**節 對外漢語教學、華文教學、漢語國際推廣、漢語國際傳播、漢語國際教育 002
一、中國對外漢語教學事業的發展 003
二、漢語國際教育事業的發展 009
三、對外漢語教學與漢語國際教育事業發展的動因 010
四、對外漢語教學與漢語國際教育事業發展展望 014
第二節 相關概念的詞匯學語義分析 016
一、詞義辨析的對象 017
二、影響留學生詞語理解的誘發因素 018
三、漢語詞義誘發的聯想性 020
第三節 相關概念的社會認知語言學分析 024
一、認知語言學與認知社會語言學 025
二、認知語用學與社會認知語用學 026
三、新認知語用學 028
四、十數種認知方式 030
第四節 漢語國際教育的根本目標 032
一、漢語國際教育目標的既有認識及問題 032
二、漢語國際教育的根本目標的重新界定 034
第二章 漢語國際教育目標的既有認識
**節 “能力獲得”觀 042
第二節 “文化傳播”觀 043
一、國內“大眾文化”傳播觀 043
二、國際“大眾的”文化傳播觀——早期伯明翰學派的大眾文化觀 044
三、實證與批判——大眾傳播觀與大眾文化觀的交織演變 047
第三章 漢語國際教育的根本目標的重新界定
**節 漢語國際教育的目標系統 050
一、漢語能力獲得 050
二、交際能力建構 050
三、經濟利益實現 050
四、中國文化傳播 052
五、中外社會互動 054
第二節 漢語國際教育策略目標體系的核心 055
第 2 篇 漢語國際教育視角下的方言
第四章 對外漢語教育與方言
**節 方言與對外漢語教學相關研究 059
一、方言與文化研究 061
二、我國關于陜西方言的類型學研究 062
三、文學作品中的方言與文化研究 063
第五章 對外漢語教學中的方言文化教學
**節 方言與普通話的關系 065
一、“類差別”與“類等級” 066
二、相學相民 070
三、“此消彼長”還是“自衰自亡”？ 073
第二節 方言文化是中華傳統文化的重要組成部分 075
一、形成漢語方言的社會歷史文化背景 076
二、漢語方言和傳統文化的關系 079
三、傳統文化在漢語方言中的反映 082
第三節 方言文化的地域特征 084
第四節 對外漢語教學中了解方言物質文化的必要性 084
第六章 方言中的物質文化——以《白鹿原》為例
**節 《白鹿原》的背景及語言學價值 086
第二節 從《白鹿原》中的方言物質文化詞匯看陜西關中文化 086
第三節 解析《白鹿原》中的方言物質文化詞匯 087
一、關中服飾文化詞匯解析 087
二、關中飲食文化詞匯解析 089
三、關中居住文化詞匯解析 092
四、關中交通文化詞匯解析 093
五、關中日用器具文化詞匯解析
094
第四節 陜西關中方言與物質文化形成的原因 095
一、自然環境 096
二、社會環境 096
第五節 陜西關中方言物質文化與對外漢語教學 097
一、西北方言重點調查研究在語言學發展、社會發展方面的意義 097
二、方言與對外漢語教學的關系 105
第七章 對外漢語教學中方言物質文化教學的思考
**節 文化教學模式的改善 107
一、西方語言文化教學模式對比分析 110
二、對外漢語教學中的文化導入策略 111
第二節 對外漢語課程文化內容的設置 114
第三節 教材的編寫 116
一、課程定位和設置的理論依據 117
二、調查概述 120
三、調查結果與分析 121
四、基于調查結果的課程設想 125
第四節 教師的要求 128
一、提高對外漢語教師素質 129
二、教師體態的運用 133
第五節 語言文化測試與評估 138
一、國內外有關文化測試的研究 139
二、對外漢語教學中文化課程的成績測試形式與理念 141
三、文化課程測試與評估方式的轉變及探索 143
第 3 篇 漢語國際教育視角下的民俗
第八章 對外漢語教學中的民俗文化解說
**節 民俗文化的定義 146
第二節 民俗文化的特征 148
第三節 民俗文化的類型 150
一、歷史性 150
二、多元化 151
三、多樣性 152
四、地域性 153
五、質樸性 153
六、神秘性 154
七、實用性 155
八、規范性和禮制性 156
九、穩定性和變異性 157
第九章 民俗文化對對外漢語教學的意義
**節 民俗文化與對外漢語教學的關系 159
第二節 民俗文化在對外漢語教學中的重要性 164
第十章 對外漢語教學中有關民俗教材的研究
**節 民俗教材的研究價值和基本概況 168
第二節 民俗教材的編寫原則 169
一、定向原則 169
二、目標原則 170
三、特色原則 170
四、系統性原則 170
五、針對性原則 170
六、時代性原則 171
七、趣味性原則 171
八、實用性原則 172
第三節 民俗教材的對比 172
一、以類統攝，分專題編排 172
二、范圍明確，邏輯清晰，內容豐富，漢族與少數民族并存 173
三、難度適中，針對性強，重難點進行注釋 173
四、注重效果，及時反饋，設置練習與思考 175
第四節 “王本”的特色與優缺點分析 180
一、“王本”的優點與特色 180
二、“王本”的缺點與不足 185
第五節 對于對外漢語民俗文化教材的編寫建議 186
第十一章 對外漢語教學中的民俗課程設置及教學方法研究
**節 國內各高校民俗課程設置現狀研究 188
一、學校教育中設置民俗課的現狀 188
二、學校教育中設置民俗課程的必要性 193
三、學校教育中設置民俗課程的可行性 196
四、學校教育中民俗課程的設置構想 198
第二節 對外漢語教學中民俗教學的策略和方法 202
一、挖掘語言形式內的民俗文化含義，在語言課中引
入民俗文化的內容 202
二、采取多種教學形式，綜合運用多媒體手段進行民俗教學 203
三、對特定的民俗內容可以開展相應的課程或民俗活動 203
第三節 以韓國的零起點學生為例運用體驗式 204
教學方法探討中國民俗文化教學 204
后 記 208
參考文獻 210
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漢語國際教育視角下的方言與民俗 作者簡介
魏薇，漢族，1980年7月8日生于吉林省通化市，文學博士，現任通化師范學院文學院講師。主要從事現代漢語、漢語國際教育、語言學史等方面的研究，先后在《語文建設》《東岳論叢》等刊物上發表文章近10篇，主持并參與多項省級教科研項目，出版專著《北京官話教科書詞匯研究》。
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