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“人本”語文解讀

包郵 “人本”語文解讀

作者:劉韋辰
出版社:光明日報(bào)出版社出版時(shí)間:2017-04-01
開本: 16開 頁數(shù): 352
讀者評分:4分1條評論
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“人本”語文解讀 版權(quán)信息

  • ISBN:9787519424978
  • 條形碼:9787519424978 ; 978-7-5194-2497-8
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

“人本”語文解讀 本書特色

什么是“人本”語文?
語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動就是‘人本’語文”。“人本”,人,指教師,學(xué)生,乃至于讀者。本,文本,學(xué)科教材,乃至于課外讀物。語文,漢語言文學(xué),語文學(xué)科。按照辯證唯物主義的觀點(diǎn),語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動有兩個(gè)基本因素:人和書本,這是物質(zhì)基礎(chǔ),是*性的東西;而由人與書本之間碰撞產(chǎn)生的意識如知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀則是精神升華,是第二性的東西。“人本”語文(的內(nèi)涵)有兩層含義:一是“人為本”,分為父母以兒女為家庭教育之本(本質(zhì)),學(xué)校以教師為語文教育之本(主導(dǎo)),教師以學(xué)生為語文教學(xué)之本(主體)。二是“人讀本”,包括智慧解讀:用“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”開展語文課堂教學(xué)及其一切讀書活動,特點(diǎn)是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意;機(jī)智解讀,以“腦筋靈活,能夠*應(yīng)變”為優(yōu)勢的語文課堂教學(xué)及其一切讀書活動,特點(diǎn)是關(guān)注和貼近學(xué)生的童心童趣;互動解讀:老師與老師(兼命題者)、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等自主并合作地解讀文本,特點(diǎn)是組織者精心設(shè)計(jì)、組織、培訓(xùn)與參與以小組活動展示為核心的讀書交流。因此廣而言之,“人本”語文,是父母、學(xué)校和老師把特定的人作為關(guān)注對象,師生等開展智慧解讀、機(jī)智解讀和互動解讀的語文教學(xué)及其一切讀書活動。
解讀:閱讀,解釋;分析,研究;理解,體會。這里的“解讀”,是理解,體會。
“人本”語文解讀,是本人作為初中語文教師在不同學(xué)校長達(dá)36年(主要是近26年)教學(xué)生涯中探究語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動的體會。

“人本”語文解讀 內(nèi)容簡介

什么是“人本”語文? 語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動就是'人本'語文”。“人本”,人,指教師,學(xué)生,乃至于讀者。本,文本,學(xué)科教材,乃至于課外讀物。語文,漢語言文學(xué),語文學(xué)科。按照辯證唯物主義的觀點(diǎn),語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動有兩個(gè)基本因素:人和書本,這是物質(zhì)基礎(chǔ),是**性的東西;而由人與書本之間碰撞產(chǎn)生的意識如知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀則是精神升華,是第二性的東西。“人本”語文(的內(nèi)涵)有兩層含義:一是“人為本”,分為父母以兒女為家庭教育之本(本質(zhì)),學(xué)校以教師為語文教育之本(主導(dǎo)),教師以學(xué)生為語文教學(xué)之本(主體)。二是“人讀本”,包括智慧解讀:用“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”開展語文課堂教學(xué)及其一切讀書活動,特點(diǎn)是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意;機(jī)智解讀,以“腦筋靈活,能夠隨機(jī)應(yīng)變”為優(yōu)勢的語文課堂教學(xué)及其一切讀書活動,特點(diǎn)是關(guān)注和貼近學(xué)生的童心童趣;互動解讀:老師與老師(兼命題者)、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等自主并合作地解讀文本,特點(diǎn)是組織者精心設(shè)計(jì)、組織、培訓(xùn)與參與以小組活動展示為核心的讀書交流。因此廣而言之,“人本”語文,是父母、學(xué)校和老師把特定的人作為關(guān)注對象,師生等開展智慧解讀、機(jī)智解讀和互動解讀的語文教學(xué)及其一切讀書活動。 解讀:閱讀,解釋;分析,研究;理解,體會。這里的“解讀”,是理解,體會。 “人本”語文解讀,是本人作為初中語文教師在不同學(xué)校長達(dá)36年(主要是近26年)教學(xué)生涯中探究語文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動的體會。

“人本”語文解讀 目錄

**卷“人為本”的語文**章父母以子女為家庭教育之本(本質(zhì))1孩子的**任老師2現(xiàn)階段教育孩子的關(guān)鍵3曾國藩“修身之道”的教育意義4曾國藩論讀書的指導(dǎo)意義第二章學(xué)校以教師為語文教育之本(主導(dǎo))5學(xué)校德育工作的隊(duì)伍建設(shè)6參與學(xué)科教學(xué)的必要條件7初中語文考試成績的依賴性8塑造師生形象維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定附錄:輝煌背后的默默奉獻(xiàn)者的奉獻(xiàn)第三章教師以學(xué)生為語文教學(xué)之本(主體)9珍貴的啟示10對“后進(jìn)”學(xué)生的幫扶11控制課堂秩序的教師因素12在生活教育的實(shí)踐中探究問題學(xué)生的問題13班主任工作的理智性與連續(xù)性14看不見的和諧美比看得見的和諧美更有意義15初一新生軍訓(xùn)的德育文化價(jià)值及其延伸
第二卷“人讀本”的語文**章智慧解讀**節(jié)巧借他山之石,破解閱讀難點(diǎn)16要兒童魯迅對“那匾和鹿行禮”的目的(修辭之石、語境之石)17魯迅語言“大約……的確”(語境之石、修辭引用之石)18片面追求升學(xué)率(修辭引用之石、語法之石)19“河曲智叟亡以應(yīng)”的原因(語境之石、修辭之石)20描寫農(nóng)村大娘的“誤用概念”的話語(語境之石、修辭之石)21學(xué)科教學(xué)的互相滲透(修辭引用之石)第二節(jié)信守自主閱讀,創(chuàng)新閱讀方法22分析文章的結(jié)構(gòu)(邏輯法)23歸納層意(動詞法)24識記說明文的說明方法(系統(tǒng)法)25判斷語言是否得體(“三合”法)26語文選擇題的解答原則(成竹法)27中考作文題要求“詩歌除外,文體不限”(嚴(yán)謹(jǐn)法)28偶說怎么讀書(條理法)29我發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的一種修辭手法(喻引法)第三節(jié)探索曲徑通幽方式創(chuàng)意語文課堂教學(xué)30語文課堂教學(xué)文本解讀的思路(破題解析式)31指導(dǎo)語文復(fù)習(xí)課程的觀點(diǎn)(全面發(fā)展式)32自主閱讀的導(dǎo)學(xué)(程序解讀式)33靈動的語文教學(xué)思路(靈動思路式)34從揠苗助長到瓜熟蒂落的啟示(層遞節(jié)奏式)35論多維度質(zhì)疑比較法在閱讀課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用(質(zhì)疑比較式)36彰顯語言美感的“矛盾導(dǎo)讀法”“詩意培訓(xùn)法”(矛盾探究式、美感訓(xùn)練式)37語文課學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)用語類型初探(成果)(概括具體式、含蓄精巧式、歸納超越式)38彰顯“蘇派”語文課堂教學(xué)的智慧性、有效性(簡潔靈動式、厚實(shí)精致式)39我的課堂上的學(xué)習(xí)合作與競爭(合作競爭式)40閱讀課堂教學(xué)的自我修煉模式(回顧評析式)41“課記”舉例(6)42初中閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施互動提質(zhì)的實(shí)踐研究(互動提質(zhì)式)43讓語文教學(xué)更加明晰、有趣(以讀導(dǎo)寫式)44讓語文教學(xué)更加溫馨、快樂(以寫促讀式)45寓語文知識于作文的程序中(知識程序式)46精彩記敘文的題材(廣開材源式)47作文教學(xué)的關(guān)鍵(培養(yǎng)興趣式)48初中作文多角度指導(dǎo)研究(多維引導(dǎo)式)附錄1閱讀師作自主欣賞(8)新聞夾敘夾議縣令的正月初一(散文)金貓廢人面試王婆婆賣豬(小小說)品一品“南酒香”(詩歌)附錄2點(diǎn)示文題心靈游戲(3)鯉魚跳龍門蛤蟆爬坡無法抹去的記憶附錄3觀賞優(yōu)作七星閃爍(17)(一)回憶童年生活品味家庭情趣(3)魅力奶奶家的石榴樹難忘啊那件事(二)品味學(xué)校生活提高自身素養(yǎng)(5)
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“人本”語文解讀 作者簡介

劉維臣 曾用名劉維成,昵稱:天沐。1958年11月生,男,江蘇如皋人。黨員。副高級五級教師。1980年12月于江蘇省如皋師范學(xué)校(安)文科班畢業(yè),隨后參加語文教學(xué)工作。現(xiàn)履職于(市直)實(shí)驗(yàn)初中,兼全國優(yōu)秀社團(tuán)南通市語言學(xué)會會員。

商品評論(1條)
  • 主題:學(xué)而優(yōu)則仕

    描述,性價(jià)比不錯(cuò)!

    2022/8/17 9:59:52
    讀者:ztw***(購買過本書)
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