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班主任有效溝通的藝術與技巧 版權信息
- ISBN：9787518411351
- 條形碼：9787518411351 ; 978-7-5184-1135-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
班主任有效溝通的藝術與技巧 本書特色
本書從班主任的核心素養和專業發展出發，探討了優秀的班主任與學生有效溝通時應具備的藝術與技巧，即如何讓語言傳遞能量，如何與學生的內心渴望和潛意識溝通，從而化解很多棘手的教育難題，讓教育在春風化雨中達到理想的效果。 以道御術，方法之前先修道。本書前半部分的內容重點關注班主任的心理修煉，幫助其增加內在能量。認知決定感受，感受影響情緒，情緒左右行為。班主任的內在修養提高了，對與學生溝通有了正確的認識，在實際工作中就會產生很多的教育智慧。 以術釋道，好的理念要落地。再好的理念也需要具體的方法來落實。本書后半部分給出了很多具體的溝通方法，用方法詮釋教育觀念和智慧，化教育為無痕，讓學生在關愛中獲得自我成長。 本書理論新穎、方法實用、案例豐富，對中小學班主任、教師開展教育工作具有很高的指導價值，對廣大家長與子女溝通也頗有啟發和借鑒意義。它與深受讀者喜愛的《教師怎樣說話才有效》一書相互補充，相互印證，可謂姐妹篇。
班主任有效溝通的藝術與技巧 內容簡介
全國知名班主任、神經語言程序學推廣專家李進成老師，近年來運用西方心理學的邏輯思維和理論基礎，探討適合我國國情的學生管理與教育模式，取得了一系列優秀的成果。他撰寫的《教師怎樣說話才有效》和《不怕學生攪局——教師的教育機智修煉之道》都受到了讀者的廣泛好評。在此基礎上，李進成老師又傾情撰寫《班主任有效溝通的藝術與技巧》一書，希望能更好地為班主任與學生溝通提供指導。《班主任有效溝通的藝術與技巧》更細致地梳理了班主任與學生溝通的理論、方法與技巧，通過大量的真實案例來示范，具有更強的可讀性和指導性。該書也適合一線教師和學生家長學習借鑒。
班主任有效溝通的藝術與技巧 目錄
**章 做一個思想豐富的班主任——不要讓自己的判斷阻礙了溝通
**節 了解自我，溝通從自己開始
第二節 了解大腦的溝通模式，掌握溝通渠道
第三節 理解等于投射，關照自己的內心狀態
第四節 事實不等于真相，不要讓表象遮住慧眼
第五節 打破自我限制的信念，讓自己更有信心
第二章 做一個有親和力的班主任——親和力是有效溝通的前提
**節 什么是親和力
第二節 快速建立親和力的方法
第三節 建立“情感銀行”，讓自己的情感保持富足狀態
第四節 配合與映現，讓親和力體現在言行中
第五節 與不同類型的人溝通
**章 做一個思想豐富的班主任——不要讓自己的判斷阻礙了溝通 **節 了解自我，溝通從自己開始 第二節 了解大腦的溝通模式，掌握溝通渠道 第三節 理解等于投射，關照自己的內心狀態 第四節 事實不等于真相，不要讓表象遮住慧眼 第五節 打破自我限制的信念，讓自己更有信心 第二章 做一個有親和力的班主任——親和力是有效溝通的前提 **節 什么是親和力 第二節 快速建立親和力的方法 第三節 建立“情感銀行”，讓自己的情感保持富足狀態 第四節 配合與映現，讓親和力體現在言行中 第五節 與不同類型的人溝通 第三章 做一個懂得尊重的班主任——尊重是有效溝通的基礎 **節 尊重學生的尊嚴底線 第二節 尊重學生的信念系統 第三節 尊重學生的內心感受 第四節 尊重學生的認知規律 第五節 尊重學生的需要 第四章 做一個有覺察力的班主任——覺察是有效溝通的關鍵 **節 覺察自我，莫受情緒干擾 第二節 覺察學生的言行細節 第三節 覺察學生的行為背景 第四節 覺察學生言行的正面動機 第五節 覺察對方情緒下的渴望 第五章 做一個有教育情懷的班主任——溝通立足于學生的成長 **節 教育情懷從職業定位開始 第二節 用愛心撐開教育情懷的天空 第三節 用平和來播灑教育情懷的雨露 第四節 用同理心與學生一起共舞 第五節 用創新架起教育情懷的通道 第六章 做一個善于掌控情緒的班主任——情緒影響溝通的成敗 **節 情緒是怎樣產生的 第二節 情緒的EMBA法則 第三節 ABC法則，充滿正能量地去看問題 第四節 抽離與結合，讓情緒自由流淌 第五節 情緒“三明治”在溝通中的應用 第七章 做一個高情商的班主任——與學生溝通的核心要素 **節 克服倦怠，提升職業認同感 第二節 幽默風趣，提升教育的自信力 第三節 善于激勵，激發出學生的內在潛能 第四節 積極主動，用熱情感染學生 第五節 淡定從容，善于協調各種關系 第八章 做一個善于溝通的班主任——掌握溝通的五種技能 **節 會觀：班主任要練就一副火眼金睛 第二節 會聽：班主任要有一雙善于傾聽的耳朵 第三節 會問：班主任要善于啟發誘導 第四節 會說：班主任要學會恰當表達 第五節 會配：班主任要學會靈活配合 第九章 做一個善于回應的班主任——在回應中給予正能量 **節 瞄準焦點：莫讓溝通偏離方向 第二節 說清楚不等于聽明白：確保信息傳達通暢 第三節 表述事實：莫讓判斷阻隔溝通 第四節 回應與建議：給予正能量的評價 第五節 先跟后帶，讓溝通更輕松 第十章 做一個關注效果的班主任——溝通的意義在于對方的回應 **節 溝通的三個層次 第二節 有效果比有道理更重要 第三節 影響溝通效果的潛在因素 第四節 溝通的三贏原則 第十一章 做一個會贊賞學生的班主任——贊賞的五種語言 **節 善于用肯定的言辭 第二節 和學生玩在一起 第三節 用服務感召學生 第四節 用恰當的禮物來表達你的贊賞 第五節 在接觸中傳遞關愛 第十二章 班主任與學生溝通的步驟與技巧 **節 溝通的四步驟 第二節 自我形象和心理彩排 第三節 圍繞需要溝通 第四節 化解抗拒的方法 第五節 語言歸類，讓溝通輕松自如 第十三章 班主任高水平溝通的技巧 **節 正面表達，引導潛意識關注想要的 第二節 提示引導：讓對方意識到問題的關鍵 第三節 感知位置，讓對方自我調整 第四節 運用米爾頓模式與潛意識溝通 第五節 隱喻和故事，讓溝通無痕信息
**節 了解自我，溝通從自己開始
第二節 了解大腦的溝通模式，掌握溝通渠道
第三節 理解等于投射，關照自己的內心狀態
第四節 事實不等于真相，不要讓表象遮住慧眼
第五節 打破自我限制的信念，讓自己更有信心
第二章 做一個有親和力的班主任——親和力是有效溝通的前提
**節 什么是親和力
第二節 快速建立親和力的方法
第三節 建立“情感銀行”，讓自己的情感保持富足狀態
第四節 配合與映現，讓親和力體現在言行中
第五節 與不同類型的人溝通
**章 做一個思想豐富的班主任——不要讓自己的判斷阻礙了溝通 **節 了解自我，溝通從自己開始 第二節 了解大腦的溝通模式，掌握溝通渠道 第三節 理解等于投射，關照自己的內心狀態 第四節 事實不等于真相，不要讓表象遮住慧眼 第五節 打破自我限制的信念，讓自己更有信心 第二章 做一個有親和力的班主任——親和力是有效溝通的前提 **節 什么是親和力 第二節 快速建立親和力的方法 第三節 建立“情感銀行”，讓自己的情感保持富足狀態 第四節 配合與映現，讓親和力體現在言行中 第五節 與不同類型的人溝通 第三章 做一個懂得尊重的班主任——尊重是有效溝通的基礎 **節 尊重學生的尊嚴底線 第二節 尊重學生的信念系統 第三節 尊重學生的內心感受 第四節 尊重學生的認知規律 第五節 尊重學生的需要 第四章 做一個有覺察力的班主任——覺察是有效溝通的關鍵 **節 覺察自我，莫受情緒干擾 第二節 覺察學生的言行細節 第三節 覺察學生的行為背景 第四節 覺察學生言行的正面動機 第五節 覺察對方情緒下的渴望 第五章 做一個有教育情懷的班主任——溝通立足于學生的成長 **節 教育情懷從職業定位開始 第二節 用愛心撐開教育情懷的天空 第三節 用平和來播灑教育情懷的雨露 第四節 用同理心與學生一起共舞 第五節 用創新架起教育情懷的通道 第六章 做一個善于掌控情緒的班主任——情緒影響溝通的成敗 **節 情緒是怎樣產生的 第二節 情緒的EMBA法則 第三節 ABC法則，充滿正能量地去看問題 第四節 抽離與結合，讓情緒自由流淌 第五節 情緒“三明治”在溝通中的應用 第七章 做一個高情商的班主任——與學生溝通的核心要素 **節 克服倦怠，提升職業認同感 第二節 幽默風趣，提升教育的自信力 第三節 善于激勵，激發出學生的內在潛能 第四節 積極主動，用熱情感染學生 第五節 淡定從容，善于協調各種關系 第八章 做一個善于溝通的班主任——掌握溝通的五種技能 **節 會觀：班主任要練就一副火眼金睛 第二節 會聽：班主任要有一雙善于傾聽的耳朵 第三節 會問：班主任要善于啟發誘導 第四節 會說：班主任要學會恰當表達 第五節 會配：班主任要學會靈活配合 第九章 做一個善于回應的班主任——在回應中給予正能量 **節 瞄準焦點：莫讓溝通偏離方向 第二節 說清楚不等于聽明白：確保信息傳達通暢 第三節 表述事實：莫讓判斷阻隔溝通 第四節 回應與建議：給予正能量的評價 第五節 先跟后帶，讓溝通更輕松 第十章 做一個關注效果的班主任——溝通的意義在于對方的回應 **節 溝通的三個層次 第二節 有效果比有道理更重要 第三節 影響溝通效果的潛在因素 第四節 溝通的三贏原則 第十一章 做一個會贊賞學生的班主任——贊賞的五種語言 **節 善于用肯定的言辭 第二節 和學生玩在一起 第三節 用服務感召學生 第四節 用恰當的禮物來表達你的贊賞 第五節 在接觸中傳遞關愛 第十二章 班主任與學生溝通的步驟與技巧 **節 溝通的四步驟 第二節 自我形象和心理彩排 第三節 圍繞需要溝通 第四節 化解抗拒的方法 第五節 語言歸類，讓溝通輕松自如 第十三章 班主任高水平溝通的技巧 **節 正面表達，引導潛意識關注想要的 第二節 提示引導：讓對方意識到問題的關鍵 第三節 感知位置，讓對方自我調整 第四節 運用米爾頓模式與潛意識溝通 第五節 隱喻和故事，讓溝通無痕信息
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班主任有效溝通的藝術與技巧 作者簡介
李進成 中學高級教師，中文系碩士，廣東省廣州市番禺區教育局教育科學研究所科研負責人。《班主任之友》和《班主任》雜志封面人物，班主任和教師專業發展培訓專家，國際時間線治療師和催眠治療師，把神經語言程序學（NLP）與中國傳統、教育實踐整合的先行者。用西方心理學的邏輯思維和理論基礎來詮釋中國傳統文化，擅長把專業心理咨詢通俗化，把潛意識的內容形象化，把日常教育用語程序化，總結出一套適合中國基礎教育的管理模式、思維模式、語言模式。立足教育實踐，探索教育理論，用教育敘事寫就教育的新思路。 已出版《教師怎樣說話才有效》《不怕學生攪局—教師的教育機智修煉之道》《校長最有效的激勵藝術》《優秀班主任是怎樣煉成的》《有效處理學生問題的25個心理學智慧》《班級有效管理密碼》等著作。
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