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主題式小學習作教學實踐研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787518703968
- 條形碼：9787518703968 ; 978-7-5187-0396-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
主題式小學習作教學實踐研究 本書特色
全書首先對“小學低段語文‘雙重點’課程建設(shè)與實踐研究”進行了全面闡述與說明，然后對漢語拼音教學、低段語文傾聽能力、低段語文口語表達能力、低段語文識字寫字能力等重點內(nèi)容進行了深入研究。為闡述理論如何在教學實踐中實施，我們又通過專門章節(jié)對漢語拼音、詩歌類、故事類等的課堂教學實施過程進行了詳細介紹。在研究過程中，課題組老師備課上課、觀課評課、撰寫心得，發(fā)表了一批優(yōu)秀的論文，形成了一些比較成功的課例，也單獨作一章節(jié)編撰在內(nèi)，希望能給廣大語文老師以啟發(fā)與借鑒。
主題式小學習作教學實踐研究 內(nèi)容簡介
本實驗打破了孤立地研究識字教學的定勢，將發(fā)展語言與識字、寫字結(jié)合起來進行研究，提出“雙重點”的低年級語文教學主張。實驗涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面，是一項課程層面的整體改革。教學實施采用“聽—講（背）—讀—認”等方式，在提高兒童口語能力、規(guī)范書面語言、培養(yǎng)書面語語感的過程中認識漢字、練習書寫，做到“多次認讀，化生為熟，先識后寫，提速增效”。這項研究開拓了低年級語文教學改革的思路，是課改園地中的一枝“奇葩”。 ——人民教育出版社編審 崔巒 “雙重點”語文改革實驗還較好地解決了學生識字差異的問題。實驗在識字量上提出了“*識字量”的概念，確定*學期認識漢字不少于300個。這是保底數(shù)量，但是“上不封頂”。*學期語文教材加上實驗班使用的補充教材編入生字超過800個。這樣就為一部分原來識字較多、學有余力的學生留有相當充分的識字空間，使他們的識字潛力在入學以后能夠得到更加充分的發(fā)揮，同時也不會使識字能力不強的學生感到太大的識字壓力。 ——上海師范大學教授 吳忠豪 小學低段語文教學以識字教學為重點的主張似乎已成公論，殊不知這是個誤區(qū)。大家知道，學語文是學習語言，而低年級是學習語言的*時機之一，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用，是只顧其一，而忘乎其二。這個“其二”，就是學語言，用語言。一和二都不可偏廢。我舉雙手贊成“雙重點”的主張。低年級學習語言的途徑以聽故事、講故事為主。實踐證明，這個方法既簡單又有效。如果讓小朋友看著書面文字聽老師讀，不僅效果更好，還有助于識字。 ——著名小學語文特級教師 于永正
主題式小學習作教學實踐研究 目錄
**章 綜述—探索漢語言教學的新路
第二章 重點研究內(nèi)容
**節(jié) 漢語拼音教學
第二節(jié) 低段語文傾聽能力
第三節(jié) 低段語文口語表達能力
第四節(jié) 低段語文識字寫字能力
第三章 課堂教學實施
**節(jié) 漢語拼音教學
第二節(jié) 詩歌教學
第三節(jié) 故事類教學
第四章 主要研究成果**章 綜述—探索漢語言教學的新路 第二章 重點研究內(nèi)容 **節(jié) 漢語拼音教學 第二節(jié) 低段語文傾聽能力 第三節(jié) 低段語文口語表達能力 第四節(jié) 低段語文識字寫字能力 第三章 課堂教學實施 **節(jié) 漢語拼音教學 第二節(jié) 詩歌教學 第三節(jié) 故事類教學 第四章 主要研究成果 **節(jié) 發(fā)表的論文 第二節(jié) 發(fā)表的教學設(shè)計 第三節(jié) 發(fā)表的教學實錄 第五章 補充教材編寫 **節(jié) 補充教材編寫意圖 第二節(jié) 補充教材編寫內(nèi)容 第三節(jié) 補充教材使用建議 后記信息
第二章 重點研究內(nèi)容
**節(jié) 漢語拼音教學
第二節(jié) 低段語文傾聽能力
第三節(jié) 低段語文口語表達能力
第四節(jié) 低段語文識字寫字能力
第三章 課堂教學實施
**節(jié) 漢語拼音教學
第二節(jié) 詩歌教學
第三節(jié) 故事類教學
第四章 主要研究成果**章 綜述—探索漢語言教學的新路 第二章 重點研究內(nèi)容 **節(jié) 漢語拼音教學 第二節(jié) 低段語文傾聽能力 第三節(jié) 低段語文口語表達能力 第四節(jié) 低段語文識字寫字能力 第三章 課堂教學實施 **節(jié) 漢語拼音教學 第二節(jié) 詩歌教學 第三節(jié) 故事類教學 第四章 主要研究成果 **節(jié) 發(fā)表的論文 第二節(jié) 發(fā)表的教學設(shè)計 第三節(jié) 發(fā)表的教學實錄 第五章 補充教材編寫 **節(jié) 補充教材編寫意圖 第二節(jié) 補充教材編寫內(nèi)容 第三節(jié) 補充教材使用建議 后記信息
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主題式小學習作教學實踐研究 作者簡介
宋道曄 語文特級教師，齊魯名師，山東省首屆十大教育科研名師，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，國培項目專家，現(xiàn)任青島李滄區(qū)小學語文教研員。1993年開始作文教學研究，先后出版《小學生序列作文》《“三·三·九”式小學快樂作文教學研究》《小學低段語文“雙重點”課程建設(shè)與實踐研究》《主題式小學習作教學實踐研究》《小學習作教學文體序列與主題設(shè)計》等專著，以及《小學生分類作文》《小學生快樂讀寫》《小學生快樂作文》《“小學低段‘雙重點’語文課程改革實踐研究”補充讀本》《“小學習作教學文體序列與主題設(shè)計”內(nèi)容解說》《成長的足跡》等系列叢書。研究成果1995年獲山東省優(yōu)秀教學成果一等獎，2002年獲山東省優(yōu)秀教科研成果三等獎，2014年獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，2015年獲全國第四屆教育改革典型案例創(chuàng)新獎。
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