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東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究 版權信息
- ISBN：9787516168783
- 條形碼：9787516168783 ; 978-7-5161-6878-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究 本書特色
齊春紅*的《東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究》重新界定了趨向補語的習得標準，以搜集到的78萬字的泰語、越南語和老撾語母語者漢語中介語語料庫為依據，研究了三國非漢語母語者習得漢語趨向補語的偏誤類型、習得順序，并比較了三國學習者習得規律的異同；基于習得規律和語言類型對比，揭示了漢語趨向補語的類型學特征及影響漢語趨向補語習得順序的內在動因。在此基礎上，把書中的研究結論和已有的關于其他國別漢語學習者的研究結論進行對比，找出非漢語母語者習得漢語趨向補語的共性和個性規律，進一步驗證我們得出的漢語趨向補語的類型學特征；并據此提出教學建議，展示教學案例。
東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究 內容簡介
這本書重新界定了趨向補語的習得標準，以搜集到的78萬字的泰語、越南語和老撾語母語者漢語中介語語料庫為依據，研究了三國非漢語母語者習得漢語趨向補語的偏誤類型、習得順序，并比較了三國學習者習得規律的異同；基于習得規律和語言類型對比，揭示了漢語趨向補語的類型學特征及影響漢語趨向補語習得順序的內在動因。在此基礎上，把本書的研究結論和已有的關于其他國別漢語學習者的研究結論進行對比，找出非漢語母語者習得漢語趨向補語的共性和個性規律，進一步驗證我們得出的漢語趨向補語的類型學特征；并據此提出教學建議，展示教學案例。
東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究 目錄
緒論
一 研究意義
二 研究對象及相關研究現狀
三 研究方法
四 語料來源
**章 泰國留學生漢語趨向補語習得研究
**節 泰國留學生漢語趨向補語習得順序
一 漢語母語者趨向補語各句式的使用情況分析
二 泰國學生漢語趨向補語習得順序考察
第二節 泰語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析緒論
一 研究意義
二 研究對象及相關研究現狀
三 研究方法
四 語料來源
**章 泰國留學生漢語趨向補語習得研究
**節 泰國留學生漢語趨向補語習得順序
一 漢語母語者趨向補語各句式的使用情況分析
二 泰國學生漢語趨向補語習得順序考察
第二節 泰語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情況分析
七 泰語母語者初、高、中三個階段趨向補語泛化情況總體分析
第二章 越南語母語者漢語趨向補語習得研究
**節 越南語母語者習得漢語趨向補語的順序
一 越南語母語者各階段趨向補語使用情況及相關分析
二 基于語料庫得到的習得順序
三 通過蘊含量表得到的習得順序
第二節 越南語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情況分析
七 小結
第三章 老撾語母語者漢語趨向補語習得研究
**節 基于語料庫的老撾語母語者漢語趨向補語習得順序研究
一 初中級老撾語母語者漢語趨向補語的習得情況統計
二 老撾語母語者趨向補語的習得順序
三 老撾語母語者趨向補語習得順序與越南語母語者和泰語母語者習得順序的差異及其動因
第二節 老撾語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 IIIa和IIa的泛化情況分析
二 Ia和IVa的泛化情況分析
三 Ib和IVb的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 使用頻率較低的趨向補語項目IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va和Vb的泛化情況分析
七 VIIa和VIIb的泛化情況分析
八 小結
第四章 非漢語母語者漢語趨向補語的習得順序共性研究
**節 三國學生漢語趨向補語習得順序和已有研究的比較
一 已有的前賢研究結論
二 本書的研究結論和前賢研究的比較
第二節 影響留學生趨向補語習得序列的內在動因
一 句式IIIb(主+動+簡單趨向動詞引申義+賓語) 習得順序提前的動因
二 三國學生IIa的習得先于IVa、IVb的原因分析
三 復合趨向補語的習得順序呈現為Vla>V]b>Va、Vb、VIIa、VIIb的內在動因
四 三國學生趨向補語習得規律的相關性分析
第五章 三國學生習得漢語趨向補語泛化類型的共性考察
**節 各教學大綱規定的趨向補語習得項目的對比
一 《漢語水平等級標準與語法等級大綱》規定的趨向補語的習得項目
二 《中高級對外漢語教學等級大綱(詞匯．語法)》所規定的趨向補語的習得項目
三 《國際漢語教學通用課程大綱》所規定的趨向補語的習得項目
四 各大所綱規定的語法項目的對比
五 《漢語水平等級標準與語法等級大綱》規定的學習順序和我們得出的習得順序的對比
六 對《漢語水平等級標準與語法等級大綱》語法習得項目所作的調整
七 楊寄洲主編一年級教材《漢語教程》對趨向補語項目的教學安排
第二節 非漢語母語者習得漢語趨向補語甲級語法項目的偏誤共性
一 三國學生習得Ia的共性
二 三國學生習得IIa的共性
三 三國學生習得IIIa的共性
四 三國學生習得IVa的共性
五 三國學生習得VIa的共性
六 三國學生習得IIIb的共性
七 三國學生習得Ib的共性
第三節 非漢語母語者習得漢語趨向補語乙、丙兩級語法項目的偏誤共性
一 三國學生習得IVb的偏誤共性
二 三國學生習得VIb的偏誤共性
第六章 基于任務型教學法的教學建議
**節 針對甲級語法項目的教學建議和示范案例
一 教學建議
二 教學案例
第二節 乙級、丙級語法項目的教學建議及相關教學案例
一 針對IVb的教學建議
二 針對VIb的教學建議
三 如何進行用在“把”字句里的趨向補語的教學
四 教學案例
第七章 結語
一 本書研究的主要進展
二 本書研究的不足之處
三 動態系統理論與第二語言習得
四 動態系統視角下的漢語習得研究方法
參考文獻
后記信息
一 研究意義
二 研究對象及相關研究現狀
三 研究方法
四 語料來源
**章 泰國留學生漢語趨向補語習得研究
**節 泰國留學生漢語趨向補語習得順序
一 漢語母語者趨向補語各句式的使用情況分析
二 泰國學生漢語趨向補語習得順序考察
第二節 泰語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析緒論
一 研究意義
二 研究對象及相關研究現狀
三 研究方法
四 語料來源
**章 泰國留學生漢語趨向補語習得研究
**節 泰國留學生漢語趨向補語習得順序
一 漢語母語者趨向補語各句式的使用情況分析
二 泰國學生漢語趨向補語習得順序考察
第二節 泰語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情況分析
七 泰語母語者初、高、中三個階段趨向補語泛化情況總體分析
第二章 越南語母語者漢語趨向補語習得研究
**節 越南語母語者習得漢語趨向補語的順序
一 越南語母語者各階段趨向補語使用情況及相關分析
二 基于語料庫得到的習得順序
三 通過蘊含量表得到的習得順序
第二節 越南語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 Ia和IVa的泛化情況分析
二 Ib和IVb的泛化情況分析
三 IIa和IIIa的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情況分析
七 小結
第三章 老撾語母語者漢語趨向補語習得研究
**節 基于語料庫的老撾語母語者漢語趨向補語習得順序研究
一 初中級老撾語母語者漢語趨向補語的習得情況統計
二 老撾語母語者趨向補語的習得順序
三 老撾語母語者趨向補語習得順序與越南語母語者和泰語母語者習得順序的差異及其動因
第二節 老撾語母語者習得漢語趨向補語的泛化情況分析
一 IIIa和IIa的泛化情況分析
二 Ia和IVa的泛化情況分析
三 Ib和IVb的泛化情況分析
四 IIIb的泛化情況分析
五 使用頻率較低的趨向補語項目IIb和VIa、VIb的泛化情況分析
六 Va和Vb的泛化情況分析
七 VIIa和VIIb的泛化情況分析
八 小結
第四章 非漢語母語者漢語趨向補語的習得順序共性研究
**節 三國學生漢語趨向補語習得順序和已有研究的比較
一 已有的前賢研究結論
二 本書的研究結論和前賢研究的比較
第二節 影響留學生趨向補語習得序列的內在動因
一 句式IIIb(主+動+簡單趨向動詞引申義+賓語) 習得順序提前的動因
二 三國學生IIa的習得先于IVa、IVb的原因分析
三 復合趨向補語的習得順序呈現為Vla>V]b>Va、Vb、VIIa、VIIb的內在動因
四 三國學生趨向補語習得規律的相關性分析
第五章 三國學生習得漢語趨向補語泛化類型的共性考察
**節 各教學大綱規定的趨向補語習得項目的對比
一 《漢語水平等級標準與語法等級大綱》規定的趨向補語的習得項目
二 《中高級對外漢語教學等級大綱(詞匯．語法)》所規定的趨向補語的習得項目
三 《國際漢語教學通用課程大綱》所規定的趨向補語的習得項目
四 各大所綱規定的語法項目的對比
五 《漢語水平等級標準與語法等級大綱》規定的學習順序和我們得出的習得順序的對比
六 對《漢語水平等級標準與語法等級大綱》語法習得項目所作的調整
七 楊寄洲主編一年級教材《漢語教程》對趨向補語項目的教學安排
第二節 非漢語母語者習得漢語趨向補語甲級語法項目的偏誤共性
一 三國學生習得Ia的共性
二 三國學生習得IIa的共性
三 三國學生習得IIIa的共性
四 三國學生習得IVa的共性
五 三國學生習得VIa的共性
六 三國學生習得IIIb的共性
七 三國學生習得Ib的共性
第三節 非漢語母語者習得漢語趨向補語乙、丙兩級語法項目的偏誤共性
一 三國學生習得IVb的偏誤共性
二 三國學生習得VIb的偏誤共性
第六章 基于任務型教學法的教學建議
**節 針對甲級語法項目的教學建議和示范案例
一 教學建議
二 教學案例
第二節 乙級、丙級語法項目的教學建議及相關教學案例
一 針對IVb的教學建議
二 針對VIb的教學建議
三 如何進行用在“把”字句里的趨向補語的教學
四 教學案例
第七章 結語
一 本書研究的主要進展
二 本書研究的不足之處
三 動態系統理論與第二語言習得
四 動態系統視角下的漢語習得研究方法
參考文獻
后記信息
展開全部
東南亞三國學生漢語趨向補語習得研究 作者簡介
齊春紅，云南師范大學國際語言文化學院副教授，碩士生導師，文學博士，主要從事漢語本體和對外漢語教學方面的研究，發表相關論文40余篇。
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