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地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究-以甘南藏族為例 版權(quán)信息
- ISBN：9787516174883
- 條形碼：9787516174883 ; 978-7-5161-7488-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究-以甘南藏族為例 本書特色
地方性知識是地方人實踐智慧的結(jié)晶，它有效地 解決了地方人面臨的自然環(huán)境和人文環(huán)境中存在的問 題。地方性知識融于地方人的生活之中，對地方人的 生存、發(fā)展具有不可替代的價值。民族地區(qū)的學校教 育應該關(guān)注民族地區(qū)地方性知識。安富海所*的《地 方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究--以甘南藏族 為例》在地方性知識理論的指導下，以“泰勒原理” 為依據(jù)，以藏族地區(qū)地方性知識為課程資源，在充分 征求民族文化人、心理學專家、教育學專家、教師以 及學生意見的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程內(nèi)容、課程 實施和課程評價四個方面對民族地區(qū)地方課程進行了 開發(fā)研究。
地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究-以甘南藏族為例 內(nèi)容簡介
地方性知識是地方人實踐智慧的結(jié)晶，它有效地解決了地方人面臨的自然環(huán)境和人文環(huán)境中存在的問題。地方性知識融于地方人的生活之中，對地方人的生存、發(fā)展具有不可替代的價值。民族地區(qū)的學校教育應該關(guān)注民族地區(qū)地方性知識。本書在地方性知識理論的指導下，以“泰勒原理”為依據(jù)，以藏族地區(qū)地方性知識為課程資源，在充分征求民族文化人、心理學專家、教育學專家、教師以及學生意見的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面對民族地區(qū)地方課程進行了開發(fā)研究。
地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究-以甘南藏族為例 目錄
**章 緒論 **節(jié) 問題提出 一 民族教育之“根”必須植于民族文化之“土壤”之中 二 民族地區(qū)學校課程對民族文化關(guān)注不夠 三 民族地區(qū)地方課程的特殊價值 四 地方性知識理論的啟示 第二節(jié) 研究目的與意義 一 研究目的 二 研究意義 第三節(jié) 研究的問題與方法 一 研究的問題 二 研究方法與步驟 第四節(jié) 概念界定與研究綜述 一 概念界定 二 研究綜述 第五節(jié) 研究框架第二章 知識與地方性知識 **節(jié) 知識 一 知識的含義 二 知識的特性 三 知識的類型 第二節(jié) 地方性知識 一 地方性知識提出的背景 二 地方性知識的內(nèi)涵及特點 三 地方性知識的價值 四 生存論視角下地方性知識的教育價值第三章 民族地區(qū)地方性知識 **節(jié) 藏族地區(qū)地方性知識形成的自然環(huán)境 一 藏族地區(qū)地方性知識是藏族人對高原環(huán)境的認識和總結(jié) 二 藏族地區(qū)地方性知識的精神內(nèi)涵及特征 第二節(jié) 民族地區(qū)地方性知識的內(nèi)容 一 生活中的地方性知識 二 生產(chǎn)中的地方性知識 三 社會活動中的地方性知識 第三節(jié) 民族地區(qū)地方性知識的合法性及創(chuàng)新路徑 一 地方性知識：只有在地方人的文化框架內(nèi)才能得到合理的解釋 二 地方性知識：只有在不斷地使用中才能得到保存和創(chuàng)新 第四節(jié) 民族地區(qū)地方性知識面臨的困境與危機 一 民族地區(qū)地方性知識面臨的困境 二 民族地區(qū)地方性知識面臨的危機第四章 民族地區(qū)地方性知識與學校教育 **節(jié) 民族地區(qū)學生的學校生活 第二節(jié) 民族地區(qū)學校民族文化課程的調(diào)查與分析 一 問卷調(diào)查：藏語文課程現(xiàn)狀掃描 二 課堂實錄：漢語文與藏語文教學狀況之比較 三 分析與闡釋：民族地區(qū)學校課程應該關(guān)注地方性知識 第三節(jié) 民族地區(qū)學校課程與地方性知識的關(guān)系 一 地方性知識何以未能成為學校課程的內(nèi)容 二 地方性知識是民族地區(qū)學校課程的重要資源第五章 民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究 **節(jié) 民族地區(qū)地方課程特征與功能 一 民族地區(qū)地方課程的特征 二 民族地區(qū)地方課程的功能 第二節(jié) 民族地區(qū)地方課程開發(fā)的原則和程序 一 民族地區(qū)地方課程開發(fā)的原則 二 民族地區(qū)地方課程開發(fā)的程序 第三節(jié) 民族地區(qū)地方課程目標研究 一 民族地區(qū)地方課程目標的來源 二 民族地區(qū)地方課程目標的預定 三 意見整合和內(nèi)容篩選 第四節(jié) 民族地區(qū)地方課程內(nèi)容研究 一 課程內(nèi)容選擇的標準 二 “目標—內(nèi)容”型課程內(nèi)容的框架 三 民族地區(qū)地方課程內(nèi)容的組織形式 第五節(jié) 民族地區(qū)地方課程實施研究 一 民族地區(qū)地方課程實施的影響因素 二 民族地區(qū)地方課程實施的價值取向 三 民族地區(qū)地方課程實施的途徑 第六節(jié) 民族地區(qū)地方課程評價研究 一 民族地區(qū)地方課程的評價取向 二 民族地區(qū)地方課程評價的基本特征 三 民族地區(qū)地方課程評價的內(nèi)容附錄參考文獻后記
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地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究-以甘南藏族為例 作者簡介
安富海，男，甘肅慶陽人，1981年生。西北師范大學教育學院副教授、碩士生導師。教育部人文社會科學重點研究基地西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心研究員。于2008、2011年先后獲西北師范大學教育學碩士、博士學位。參編的*作有《教學論熱點問題研究》、《課程論熱點問題研究》、《中國少數(shù)民族教育政策體系研究》、《課程與教學基本原理》等。先后在《教育研究》、《高等教育研究》等***核心期刊上發(fā)表學術(shù)論文50余篇。主持省部級項目3項。研究成果曾獲甘肅省哲學社會科學成果獎和甘肅省高校人文社會科學成果獎。
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