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中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究 版權信息
- ISBN：9787544358200
- 條形碼：9787544358200 ; 978-7-5443-5820-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究 內容簡介
本書介紹了學校心理健康教育體系的特點 ; 學校心理健康教育的歷史、現狀與未來 ; 學校心理健康教育的組織模式 ; 中美文化背景下的青少年心理健康教育理論等內容。
中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究 目錄
緒論：龍的傳人與他山之石
**章 學校心理健康教育體系的基點
**節 青少年的培養目標
第二節 學校心理咨詢人員的道德要求
第三節 學校心理咨詢人員的職業要求
第四節 學校心理咨詢人員的資歷要求
第五節 學校心理咨詢工作的人員配置
第六節 學校心理咨詢人員的收入及工作環境
第二章 學校心理健康教育的歷史、現狀與未來
**節 學校心理健康教育的歷史
第二節 學校心理健康教育的現狀
第三節 學校心理健康教育的未來
第四節 家長的權利和社區的支持服務
第五節 學校心理健康教育的疑難和挑戰
第三章 學校心理健康教育的組織模式
**節 傳統的心理健康教育模式
第二節 金字塔模式——學校學業與心理健康教育并舉的模式
第三節 建構金字塔模式的結構——學業干預系統
第四節 建構金字塔模式的結構——心理／行為干預系統
第五節 金字塔模式在中國應用的可能性
第六節 金字塔模式的疑難和啟迪
第四章 中美文化背景下的青少年心理健康教育理論
**節 個人的重要性
第二節 關系的重要性
第三節 到了走自己的路的時候了
后記：寄希望于未來
參考文獻
**章 學校心理健康教育體系的基點
**節 青少年的培養目標
第二節 學校心理咨詢人員的道德要求
第三節 學校心理咨詢人員的職業要求
第四節 學校心理咨詢人員的資歷要求
第五節 學校心理咨詢工作的人員配置
第六節 學校心理咨詢人員的收入及工作環境
第二章 學校心理健康教育的歷史、現狀與未來
**節 學校心理健康教育的歷史
第二節 學校心理健康教育的現狀
第三節 學校心理健康教育的未來
第四節 家長的權利和社區的支持服務
第五節 學校心理健康教育的疑難和挑戰
第三章 學校心理健康教育的組織模式
**節 傳統的心理健康教育模式
第二節 金字塔模式——學校學業與心理健康教育并舉的模式
第三節 建構金字塔模式的結構——學業干預系統
第四節 建構金字塔模式的結構——心理／行為干預系統
第五節 金字塔模式在中國應用的可能性
第六節 金字塔模式的疑難和啟迪
第四章 中美文化背景下的青少年心理健康教育理論
**節 個人的重要性
第二節 關系的重要性
第三節 到了走自己的路的時候了
后記：寄希望于未來
參考文獻
展開全部
中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究 節選
《中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究》： 在學校中，對于需要接受藥物治療和不斷跟進咨詢的學生，學校心理咨詢師在做了初步了解和干預之后，就會將他們轉介到社區的治療或者咨詢機構去接受進一步的治療或咨詢。但是，對于轉介出去的學生，學校心理咨詢師需要通過與社區醫生或咨詢師的聯系，密切關注治療的進展，了解學生病情的變化，隨時準備配合社區醫生制定在校干預方案。有時，應社區醫生或咨詢師的請求，學校心理咨詢師還會召集家長、任課教師等各方面人士參加討論會，或者與社區心理醫生一道為學生進行會診、治療。如遇學生病情嚴重，需要人院治療，學校心理咨詢師會在學生住院期間，與住院醫生及家長保持密切聯系，了解學生的康復情況，待學生出院后，學校心理咨詢師需要根據醫院的建議，結合學生和家長的要求，安排好學生返校后的學習和生活，使學生能夠早日回到正常的生活軌道上來。 近年來，社區為在校青少年提供的心理健康服務又更進了一步。2004年，聯邦政府頒發了專門關注心理疾病的法律，要求社區的心理健康工作者（心理醫生和咨詢師）密切關注青少年的心理健康，與學校緊密配合，把青少年心理健康的工作重點放在心理疾病和心理障礙的預防上。社區心理健康工作者們決定把心理健康服務做到學校，他們把這個新的理念稱為“社區學校”。社區心理咨詢人員參加學校的心理健康會議和活動，與老師和家長合作，為有需要的學生提供免費的心理咨詢和干預，他們的服務已逐漸成為學校心理健康教育的有機組成部分。 中國有尊師重教的傳統，有“一日為師，終身為父”的古訓，這樣的傳統與以生為本的教育理念、民主平等的師生關系、依法治校的管理規則相互交錯，使得今天的家長與學校在學生成長過程中的分工與職責界線顯得有些模糊甚至混亂。從法律上講，學生在成年之前，家長無疑擁有監護權，在孩子成長的過程中肩負著教育、引導、扶持他們的責任；同時，不少家長又覺得，既然孩子已送到學校，學校就要全方位地對孩子的學業、成長以及安全負責，不僅是在校期間，就是在校外或放假期間也應該如此。這一方面加重了學校的負擔，使學校在實際的教學活動中顧慮重重，生怕學生會出現什么閃失；另一方面，又使學校教育僭越于家庭教育，采取居高臨下的態度，對家長們的行為指手畫腳，使家庭教育被動迎合學校教育。有些家長甚至有“孩子被學校“綁架”的抱怨，學校也有家長不予配合的委屈。孩子承載了家庭和學校兩方面的希望，但在培養什么樣的人及如何培養的問題上，雙方的溝通與行動似有偏差。 ……
中美青少年心理健康教育理論和實踐體系比較研究 作者簡介
符明，1996年赴美留學。2002年獲圣馬丁大學教育心理學碩士學位。現任海南省教育研究培訓院心理健康教研員，海南省中小學心理健康教育學會副秘書長。 朱光驪，1985年赴美留學。1991年獲華盛頓大學教育心理學博士學位。在華盛頓大學及西雅圖城市大學研究生院執教多年，在美從事青少年心理咨詢和教育工作至今。
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