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讀懂課堂 版權信息
- ISBN：9787567535138
- 條形碼：9787567535138 ; 978-7-5675-3513-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
讀懂課堂 本書特色
《讀懂課堂》并不追求完整的學術體系的架構，而是針對學校教育的現實問題，凝練成“課堂轉型”的若干關鍵命題，提示相關的教育學見解，旨在深化對教育問題的認識。 全書由五輯構成：**輯，課堂革命的挑戰。第二輯，傾聽兒童的聲音。第三輯，課堂教學：從“技術性實踐”走向“反思性實踐”。第四輯，教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”。第五輯，課堂研究的理論視野：從“現代教育學”走向“后現代教育學”。
讀懂課堂 內容簡介
著名課程學者，基礎教育課程研究領軍人物鐘啟泉教授*新力作！ 作者長期關注基礎教育課程、教學、教材、教師教育，從深厚的比較教育與課程理論功底和國際前沿的研究視角出發，以嶄新的兒童學眼光，審視、反思當前的新基礎教育課程改革，迸發出奪目的思維火花。 本書既有作者對課堂、學生、教師的經典論述，又有作者因應現實教育生態所作的全新的建構申發，點評鞭辟入里，語言生動平實。全書以學校改革的核心——課堂為場域，以兒童學和建構主義的線索，細致全面地回應了一線基礎教育工作者對學生全面發展、教師專業成長、新課程改革績效的各種困惑，呼吁教師讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現成長。 精致雙色印刷結合精彩內容，為讀者提供雙重享受！
讀懂課堂 目錄
引言
讀懂課堂：教師成長的標識/1
**輯
課堂革命的挑戰/1
1. “課程”概念的演進/3
2. 課程的德育目標與方法/6
3. 從《課程標準》的要素談起/11
4. 生活與科學:從對立到統一/16
5. 校本課程開發：進步與隱憂/18
6. 從“單元設計”做起/20
7.“微課”的誘惑與反誘惑/24
8. 課堂研究的步伐為什么那么沉重/28
9. 課堂溝通的特質/30
10. 學力落差與教育公平/32
11. 尋求“學力”概念的建構/36
12. 應試學力與真實學力/40
13. “分層教學”有悖教育公平/44
第二輯
傾聽兒童的聲音/47
14. “兒童”與“教育”的發現/49
15. 話說“兒童權利”/53
16. 何謂兒童的“發展”/56
17. 多元智能理論背后的潛臺詞/60
18. 兒童語言發展的圖式/63
19. 兒童時代：修習語言的時代/66
20. 兒童的概念理解/69
21. 兒童德性的發展/73
22. 兒童的規范意識與家長角色/75
23. 學生輔導的意義：生存方式的追求/78
24. 傾聽兒童的聲音/81
25. 呼喚中國的兒童學研究/83
第三輯
課堂教學：從“技術性實踐”走向“反思性實踐”/87
26. 課堂的危機/89
27. 課堂轉型的焦慮/92
28. 課堂轉型的挑戰/95
29. “學習集體”的編制原理/99
30. 知性平等主義/102
31. 知識競技：規則與平臺/105
32. pisa沖擊帶來的思考/107
33. 班級授課與“走班制”/110
34 新舊教學的分野/112
35 “講解法”的功罪/114
36．“協同學習”的意涵/116
37.“做中學”的特質與挑戰/120
38. 把握學生個別差異的技術/122
39. “教會提問”的教學/124
40. 重視兒童的表達活動/127
41. 課堂中的非言語性溝通/129
42. 討論活動的設計/131
43.“挫折教學法”的意義/133
44．板書的教育功能/136
45. 基于“三維目標”的學習評價/138
46. 減負背后的思考/141
第四輯
教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”/145
47. 教師教育改革的理念/147
48. 教師學習的基本原理/150
49. “腦科學”研究與教師教育/153
50. 優化教材：從“典型教材”到“建構教材”/157
51. 課堂教學的分析性要素/161
52. 學習評價：目標與技法/163
53. 課堂分析：教師成長的密碼/165
54. 從“教的專家”走向“學的專家”/168
55. 教師研修的挑戰與課題/171
56. 三大研究：教師教育的生命線/177
第五輯
課堂研究的理論視野: 從“現代教育學”走向“后現代教育學”185
57. 學習可能性與教育可能性/187
58. 教育學的發展及其局限性/190
59．批判教育學尋蹤/194
60. 從“后現代”思潮看現代教育學的危機/199
61. “核心素養”研究的構圖/203
62. 高揚“公民教育”的旗幟/208
63. 高中教育何去何從/211
64. 遏止教育的“狂躁癥”/216
65. 走出教育規劃的怪圈/218
66. “大數據”并非萬應靈丹/221
讀懂課堂：教師成長的標識/1
**輯
課堂革命的挑戰/1
1. “課程”概念的演進/3
2. 課程的德育目標與方法/6
3. 從《課程標準》的要素談起/11
4. 生活與科學:從對立到統一/16
5. 校本課程開發：進步與隱憂/18
6. 從“單元設計”做起/20
7.“微課”的誘惑與反誘惑/24
8. 課堂研究的步伐為什么那么沉重/28
9. 課堂溝通的特質/30
10. 學力落差與教育公平/32
11. 尋求“學力”概念的建構/36
12. 應試學力與真實學力/40
13. “分層教學”有悖教育公平/44
第二輯
傾聽兒童的聲音/47
14. “兒童”與“教育”的發現/49
15. 話說“兒童權利”/53
16. 何謂兒童的“發展”/56
17. 多元智能理論背后的潛臺詞/60
18. 兒童語言發展的圖式/63
19. 兒童時代：修習語言的時代/66
20. 兒童的概念理解/69
21. 兒童德性的發展/73
22. 兒童的規范意識與家長角色/75
23. 學生輔導的意義：生存方式的追求/78
24. 傾聽兒童的聲音/81
25. 呼喚中國的兒童學研究/83
第三輯
課堂教學：從“技術性實踐”走向“反思性實踐”/87
26. 課堂的危機/89
27. 課堂轉型的焦慮/92
28. 課堂轉型的挑戰/95
29. “學習集體”的編制原理/99
30. 知性平等主義/102
31. 知識競技：規則與平臺/105
32. pisa沖擊帶來的思考/107
33. 班級授課與“走班制”/110
34 新舊教學的分野/112
35 “講解法”的功罪/114
36．“協同學習”的意涵/116
37.“做中學”的特質與挑戰/120
38. 把握學生個別差異的技術/122
39. “教會提問”的教學/124
40. 重視兒童的表達活動/127
41. 課堂中的非言語性溝通/129
42. 討論活動的設計/131
43.“挫折教學法”的意義/133
44．板書的教育功能/136
45. 基于“三維目標”的學習評價/138
46. 減負背后的思考/141
第四輯
教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”/145
47. 教師教育改革的理念/147
48. 教師學習的基本原理/150
49. “腦科學”研究與教師教育/153
50. 優化教材：從“典型教材”到“建構教材”/157
51. 課堂教學的分析性要素/161
52. 學習評價：目標與技法/163
53. 課堂分析：教師成長的密碼/165
54. 從“教的專家”走向“學的專家”/168
55. 教師研修的挑戰與課題/171
56. 三大研究：教師教育的生命線/177
第五輯
課堂研究的理論視野: 從“現代教育學”走向“后現代教育學”185
57. 學習可能性與教育可能性/187
58. 教育學的發展及其局限性/190
59．批判教育學尋蹤/194
60. 從“后現代”思潮看現代教育學的危機/199
61. “核心素養”研究的構圖/203
62. 高揚“公民教育”的旗幟/208
63. 高中教育何去何從/211
64. 遏止教育的“狂躁癥”/216
65. 走出教育規劃的怪圈/218
66. “大數據”并非萬應靈丹/221
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讀懂課堂 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師范大學出版社）、《班級經營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現代教學論發展》（教育科學出版社）等。
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