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張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 版權信息
- ISBN：9787101098433
- 條形碼：9787101098433 ; 978-7-101-09843-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 本書特色
《文化名家暨四個一批人才作品文庫：張斌賢教育史研究文集(精)》收錄了作者從1986年至今先后完成的30篇論文。全書分為三個部分：即**編教育史學研究，第二編西方大學史研究，第三編美國學校教育史研究。基本反映了作者在外國教育史研究領域辛勤耕耘三十多年的研究成果。
張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 內容簡介
《張斌賢教育史研究文集（精）》收錄了作者從1986年至今先后完成的30篇論文。全書分為三個部分：即一編教育史學研究，二編西方大學史研究，三編美國學校教育史研究。基本反映了作者在外國教育史研究領域辛勤耕耘三十多年的研究成果。
張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 目錄
**編 教育史學研究
淺談外國教育史研究中的幾個問題
淺談外國教育史研究中的現實感問題
關于“教育史學”的構想
歷史唯物主義與教育史學科的建設
再論外國教育史研究中的現實感
——與趙衛同志商榷
略談我國外國教育史研究的進展與趨勢
全面危機中的外國教育史學科研究
教育歷史：本性迷失的過程
——對教育發展的“另類”觀察
關于大學史研究的基本構想
教育史學科的雙重起源與外國教育史課程教材建設的“新思維”
整體史觀：重構教育史的可能性
重構教育史觀：1929__2009年
教育史研究：“學科危機”抑或“學術危機”
教育史觀：批判與重構
沖破藩籬探索新知
——外國教育史研究訪談錄
第二編 西方大學史研究
西歐中世紀大學的特權
柏林大學建校史：1794．一1810年
“施潘事件”與德國的學術自由
學術職業化與美國高等教育的發展
學術自由在美國的制度化歷程
美國教育學界精英形成的社會條件和內在機制
美國大學與學院董事會成員的職業構成
——10所著名大學的“案例”
美國大學與學院的生師比和班級規模
“大學發展不能擺脫歷史”
——《歐洲大學史》**卷《中世紀大學》譯介
第三編 美國學校教育史研究
圣路易斯市公立學校變革：1865—1880
赫爾巴特在美國
“兒童中心”論在美國的興起
進步主義教育運動：概念及歷史發展
美國公共教育種族隔離合法性的確立：普萊西案始末
奠定布朗案的基礎：20世紀上半葉美國黑人
爭取教育平等權利的歷程
展開全部
張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 節選
歷史唯物主義與教育史學科的建設 我國現行的對歷史唯物主義基本原理的理解和表述，基本上都是在20世紀50年代吸取和借鑒蘇聯學術界研究成果的基礎上形成和發展的，以往的教育史學科研究也正是以此為指導的。這些理解和表述是特定歷史時期和社會條件的產物，因而具有不可避免的局限性。 社會的變革和人類認識的發展，從客觀和主觀兩個方面要求克服這種局限性，以便達到對歷史唯物主義基本原理的更為深刻和科學的認識，進而以這種新的認識合理建構教育史，使之在現代條件下不斷豐富和完善。 由于歷史和社會條件的限制，過去對社會發展和教育歷史的終極原因的認識，存在著某種局限，即片面注重社會物質生產在推動教育發展中的決定性作用，而忽略社會生活其他方面因素的意義，尤其忽略了物質生產本身與人類其他活動之間的相互關系及其在促進人類教育演化中的影響。這樣，就造成了某種程度上的“經濟決定論”傾向，因而并不能充分合理地闡釋眾多的教育歷史現象。更為重要的是，以單一的經濟因素考察歷史，并不符合歷史唯物主義的原理。 誠然，把人類社會的歷史發展建筑在社會物質生產的基礎之上，這是歷史唯物主義的根本原理，但與此同時，馬克思主義創始人也明確指出：“經濟狀況是基礎，但是對歷史斗爭的進程發生影響并且在許多情況下主要是決定著這一斗爭的形式的，還有上層建筑的各種因素……這里表現出這一切因素間的交互作用。”這就是說，在考察歷史發展的時候，不應當只是抽象地探討終極原因的根本性作用，而應當具體、深入地研究社會生活諸方面因素在經濟基礎上所產生的相互作用，以及它們對經濟基礎本身的作用及其機制、方式和結果，否則便不可能達到對歷史的深刻認識。離開對“相互作用”的研究，就不可能完成歷史科學的任務。這是因為，歷史運動正是在各方面因素的“相互作用的形式中進行的”，對歷史過程中各方面之問的相互作用的描述，是完整描述歷史的必要前提。 這同樣也適用于教育史學科的研究工作。首先，雖然從終極原因來看，在任何時期、任何國家中，教育的產生和發展都是以社會物質生產條件為根本前提的，因而，經濟基礎的變更必然*終導致人類教育活動的相應改變——這已經得到迄今為止的全部人類教育歷史的充足證明。但同樣毋庸置疑的事實是，在教育發展的完整過程中，除了經濟基礎的決定性作用外，社會、文化、政治、哲學等方面的因素也發生著某種影響，從而改變著教育歷史的進程及其外在形式。正因如此，才會出現在經濟水平相同的國度中產生具有不同水平和特征的教育制度以及其他類似的歷史現象。總之，在任何一個歷史時期或任何一個國家，教育的演化都不是單一的經濟因素作用的結果，而是以社會物質生產為基礎的、多種歷史力量相互作用的產物。因此，如果忽視各種非物質因素的作用，那么就難以擺脫“經濟決定論”，就不能真正把握教育發展的完整過程，因而也就不能深刻揭示它的運動邏輯。 其次，在教育歷史中，也同樣存在著社會生活各種因素的相互作用、相互影響。經濟基礎這個因素既決定著其他因素的作用，同樣也受到其他因素的作用和制約。正如普列漢諾夫所說，社會“‘諸因素’之間存在著相互作用，其中每一個因素都影響其他一切因素，它本身又受其他一切因素的影響。結果就形成一個相互影響，直接作用和反射作用的錯綜復雜的網絡”②。只有深入到這個網絡中，并具體把握其中各種聯系，才能真正準確地描述教育的歷史過程，理解它的內在規定性；也只有在這時，我們才能真正具體地理解經濟基礎對教育發展的決定性作用。 ……
張斌賢教育史研究文集 (文化名家暨“四個一批”人才作品文庫) 作者簡介
張斌賢，1961年出生，浙江杭州人。北京師范大學教育學博士。北京師范大學教育歷史與文化研究院教授、博士生導師，主要專業領域為教育史學、西方教育史等。曾任北京師范大學教育學院院長。兼任中國教育學會教育史分會理事長、全國教育專業學位教育指導委員會秘書長等。主要研究成果有《外國教育思想史》、《外國教育史》、《西方教育思想史》（修訂）、《教育是歷史的存在》、《教育與社會變革》等。主編、主持翻譯著作多種。曾入選教育部“跨世紀人才”、中宣部思想理論界“四個一批”人才、長江學者特聘教授；獲國家教學成果一、二等獎，國家級教學名師獎，全國教育科學規劃優秀成果獎和寶鋼教育獎優秀教師特等獎。
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