前言　一道回歸本然的教學風景＼

緒論　語用：語文教學的稀缺品＼

**節新中國成立前語文教學的語用覺知＼

一、語用細流的淺唱慢吟＼

二、語用源流的日漸式微＼

第二節新時期語文教學的語用異化＼

一、教學理念的片面化＼

二、語用目的的功利化＼

三、語用訓練的模式化＼

第三節新世紀語文教學的語用追求＼

一、國際母語教育的語用取向＼

二、《義務教育語文課程標準（2011年版）》的語用思想＼

三、當下閱讀教學的語用異變＼

**章語用教學主張＼

**節語用與語用教學＼

一、語用學中的“語用”＼

二、語文教學中的“語用”＼

三、語用教學的基本概述＼

第二節語用教學的價值取向＼

一、指向言語智慧，實現“例”的增值＼

二、指向閱讀品質，建構“讀”的策略＼

第三節語用教學的理論支點＼

一、語用學的堅實根基＼

二、語言學的強力推動＼

三、認知心理學的保駕護航＼

四、傳統語文教育思想的有益滋養＼

第四節語用教學觀下的言語能力建構＼

一、言語能力建構的主體回歸＼

二、言語能力建構的核心要素＼

三、言語能力建構的路徑指向＼

第二章語用課堂建構＼

**節基于文本秘妙的解構與建構＼

一、解構：探秘文本之妙＼

二、建構：提煉核心價值＼

三、強化：凸顯文體意識＼

第二節以語言體驗為支架＼

一、語言學習需要高品質的語言體驗＼

二、以語言體驗促言語的生成與轉化＼

第三節“以語言帶內容”的整體思路＼

一、依內容學語言＼

二、以語言帶內容＼

第四節“發現—領悟—模仿—類推—創造”的教學架構＼

第三章語用訓練設計＼

**節語用訓練設計“三不忘”＼

一、凸顯語用，不忘“根本”＼

二、強化主體，不忘“生本”＼

三、把握“個性”，不忘“文本”＼

第二節語用訓練設計“三要點”＼

一、選準“語料”，克服教學內容的盲目性＼

二、教活“語料”，避免語言學習的概念化＼

三、用足“語料”，實現能力發展的*大值＼

第三節學習語言運用設計＼

一、標點符號教學設計＼

二、重點字詞教學設計＼

三、關鍵語句教學設計＼

四、精彩段落教學設計＼

五、典型篇章教學設計＼

第四節讀寫策略指導設計＼

一、低年級讀寫策略指導設計＼

二、中年級讀寫策略指導設計＼

三、高年級讀寫策略指導設計＼

第五節常見文體教學設計＼

一、文體教學的“三為三不為”＼

二、記敘體課文的教學設計＼

三、說明體課文的教學設計＼

四、詩歌體課文的教學設計＼

第四章語用策略運用＼

**節語言文字理解＼

一、語言內容的理解＼

二、語言形式的理解＼

第二節語言形式仿寫＼

一、字詞仿寫＼

二、句式仿寫＼

三、段式仿寫＼

四、篇章仿寫＼

第三節言語材料活用＼

一、文本內容的創用＼

二、言語材料的移植＼

三、言語材料的重組＼

四、言語材料的化用＼

第四節文本內容創生＼

一、空白填充與語境拓展＼

二、文意概括與意蘊豐富＼

三、內容復述與語言轉述＼

四、形態改變與文體轉化＼

第五節讀寫方法遷移＼

一、讀法遷移＼

二、學法遷移＼

三、寫法遷移＼

第五章語用課例品鑒＼

**節課堂觀察＼

一、可貴的堅守，可喜的突破——兩節《匆匆》的教學理念嬗變＼

二、語文教學豈能忘“本”——福建省第六屆閱讀教學觀摩活動隨想＼

三、文體教學的現狀透視與困境突破＼

第二節他山之石＼

一、語文教學需要什么樣的訓練？——聽臺灣王家珍《類疊法與短詩創作》一課有感＼

二、句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知——王崧舟《兩小兒辯日》文本細讀藝術談＼

三、情感因植根語言而動人——林清老師《天鵝的故事》教學評析＼

主要參考文獻＼

后記十年“語用”路＼