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課堂感覺-教育想象力探尋 版權信息
- ISBN：9787565904325
- 條形碼：9787565904325 ; 978-7-5659-0432-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂感覺-教育想象力探尋 內容簡介
王振剛所著的《課堂感覺——教育想象力探尋》分為6章，**章“聽課十記”是筆者2008年和2009年教學督導工作的總結；第二章至第五章是2010年和2011年寫的4種聽課筆記，包括預防醫學、流行病學、醫學心理學和基礎醫學的“以問題為中心的教學”，這些筆記詳細描述了我的課堂感覺和對教育想象力的探尋；第六章是從哲學和美學的角度分析“少講多練從案例出發”就是對度的把握和對美的追求。
課堂感覺-教育想象力探尋 目錄
**章 聽課十記 一、我的視角 二、學會反思 三、什么是精 四、提問不簡單 五、電影議題 六、說改就改 七、上座率 八、別太科普 九、學習的快樂 十、課程需要做減法第二章 預防醫學聽課筆記 一、轉基因水稻是否安全 二、引人深思的世界 三、公共衛生思路的脊梁骨 四、職業衛生離我們有多遠 五、分清輕重緩急 六、什么是預防醫學的體系框架 七、少就是多的辯證法 八、為什么講得越細越不愛聽 九、課程設計要量體裁衣 十、技術與研究的區別 十一、食物中毒——從例子中學習 十二、教什么、怎么教 十三、衛生經濟學的意義 十四、健康行為干預 十五、讓思維更宏觀一點 十六、為考試而復習 十七、我想整理一下我的思路 十八、一年后再聽食物中毒 十九、一年后再聽氟中毒 二十、職業衛生——開胸驗肺的悲劇 二十一、納米材料與健康第三章 流行病學聽課筆記 一、一門新課程——如何講緒論 二、學習案例要比記住定義有趣 三、證實與證偽 四、過程重于結論 五、幽默是調味劑 六、診斷的真實性 七、對學生的問題要敏感 八、以問題為中心 九、處理好幾個關系 十、如何考試 十一、大學生的好奇心 十二、掌聲笑聲不斷的課堂 十三、再聽流行病學 十四、掌握一個“度” 十五、流行病學聽課總結第四章 醫學心理學聽課筆記 一、心理學家能猜人的心理嗎 二、什么是心理學的難題 三、器官移植能改變性格嗎 四、為什么不敢離開教學大綱 五、不要絕對相信自己的感知覺 六、實驗成功了 七、讓系統攪動起來 八、人格形成 九、健康人格標準 十、大學生的心理壓力是什么 十一、讓我們討論心理障礙的原因 十二、有條件的愛和無條件的愛 十三、應激與心身疾病 十四、學生的英文講演 十五、男孩的iq真不達標嗎 十六、為什么不上課也能得高分 十七、講心理測驗不如讓學生親自做 十八、是否有你媽媽的身影 十九、同學開始提問題了 二十、怎樣調換視角 二十一、聽出弦外之音 二十二、學生表演醫患關系第五章 我看pbl教學 一、**次討論提了40多個問題 二、老師的四次發言 三、不要為了提問而提問 四、高血壓的話題可以說很多 五、查資料也要有度 六、學生*關心的是pbl怎樣考試 七、我為什么變矮了 八、醫學生與社會問題 九、如何把討論引向深入 十、一個月后再聽pbl 十一、讓我們思考第六章 度、以美啟真與教育批評 一、掌握一個“度”——我們需要哲學 二、以美啟真——我們需要藝術 三、鑒賞與評價——我們需要教育批評
展開全部
課堂感覺-教育想象力探尋 作者簡介
王振剛，北京市人，北京大學公共衛生學院教授，研究領域為環境衛生學、環境流行病學，著作有《環境醫學》、《環境衛生學》，譯著《衛生保健廢棄物的安全處理》。退休后受聘為北京大學醫學部教學督導組成員，致力于教學研究。教育研究著作有《師生對話之道》、《課堂感覺——教育想象力探尋》。
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