上篇 教育倫理的基本問題一、教育倫理的歷史軌跡 （一）古代教育：樸素的全方位的倫理精神的滲透 （二）近代教育：分門別類的各門學科知識的傳授 （三）當代教育：新型的倫理精神成為教育的靈魂二、透視教育的新視點 （一）知識一能力的視野 （二）生命一情感的視野 （三）哲人一理性的視野 （四）道德一人格的視野 （五）生活一成長的視野 （六）倫理一人的視野三、對倫理學的當代解讀 （一）對倫理學的解讀 （二）對倫理的解讀 （三）倫理和道德關(guān)系辨析四、現(xiàn)代教育的倫理批判 （一）沒有了冷靜 （二）沒有了頭腦 （三）沒有了信仰 （四）沒有了崇高 （五）沒有了學問 （六）沒有了人格 （七）沒有了神圣 （八）沒有了涵養(yǎng)五、教育倫理的本質(zhì)六、實現(xiàn)教育倫理本質(zhì)的條件 （一）讓學生健康地成長 （二）讓學生很好地生活 下篇 教育倫理的基本命題一、學校是化育學生性靈的圣所 （一）學校是現(xiàn)代社會*神圣的地方 （二）學校唯一的目的是人 （三）成就人的本質(zhì)就是成就人的“性靈” （四）人性生長的途徑是化育二、教學是成就學生人生的橋梁 （一）教學活動的核心是人 （二）教學活動的意義是成就人生 （三）教學活動的過程是成就學生人生的橋梁三、教師是締造自身幸福的使者 （一）這是一個需要幸福的時代 （二）教師幸福的重要性 （三）教師幸福淪落的危險 （四）教師幸福的特點 （五）獲得幸福的思維方法 （六）幸福教師的本質(zhì) （七）教師幸福的內(nèi)容四、學生是完善自身性情的主人 （一）認識學生 （二）學生成長的困境 （三）樹立適合學生成長的教育理念五、課程是滋潤學生心田的汁液 （一）課程的源起 （二）課程的兩種本質(zhì) （三）課程的大小觀 （四）課程的核心觀 （五）教材的精神涵養(yǎng)六、方法是開啟學生心智的明燈 （一）認識方法 （二）大師的方法 （三）方法的意義參考文獻后記