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教育的目的 版權信息
- ISBN：9787549606146
- 條形碼：9787549606146 ; 978-7-5496-0614-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育的目的 本書特色
我們的目標是，要塑造既有廣泛的文化修養又在某個特殊方面有專業知識的人才，他們的專業知識可以給他們進步、騰飛的基礎；而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學般深邃，又如藝術般那般高雅。
就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有什么意義，往往極其有害。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：（一）不要同時教授太多科目；（二）如果要教，就一定要教得透徹。
不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。
教育的問題是——如何讓學生借助于樹木來認識樹林。
*好的教育是用*簡單的工具獲得*大限度的知識。
教育的目的 內容簡介
《教育的目的》由懷特海所著，本書的主要側重點在于智力的教育，因此在所有的章節中，都將始終貫穿著這樣一個主題，并從多個視角進行說明——簡單地說，就是——學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。
從這個意義上來說，我們也可以得出一個結論，那就是老師也必須有活躍的思想。 本書斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想。
本書除了第四章外，都是作者在一些教育和科學團體的演講，它們都是有實踐證明的經驗之談，或是教育實踐后的反思，還有一些對該主題的批判。
教育的目的教育的目的 前言
本書的主要側重點在于智力的教育，因此在所有的章節中，都將始終貫穿著這樣一個主題，并從多個視角進行說明——簡單地說，就是——學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。
從這個意義上來說，我們也可以得出一個結論，那就是老師也必須有活躍的思想。
本書斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想。
本書除了第四章外，都是我在一些教育和科學團體的演講，它們都是有實踐證明的經驗之談，或是教育實踐后的反思，還有一些對該主題的批判。
文中談及的教育體系來自于英國，這個體系在英國的失敗和成功可能與美國有所不同，但是這些例子具有說明性，主要的原理對兩國同樣適用。
教育的目的 目錄
作者小傳
譯者前言：這是一本奇書！
前言
**章 教育的目的
第二章 教育的節奏
第三章 自由和訓練的節奏
第四章 技術教育及其與科學和文學的關系
第五章 古典文化在教育中的地位
第六章 數學課程
第七章 大學及其作用
譯者前言：這是一本奇書！
前言
**章 教育的目的
第二章 教育的節奏
第三章 自由和訓練的節奏
第四章 技術教育及其與科學和文學的關系
第五章 古典文化在教育中的地位
第六章 數學課程
第七章 大學及其作用
展開全部
教育的目的 節選
我們現在來討論這種節奏性循環周期中的第三個階段，即綜合運用階段。在這一階段，出現了一種回歸浪漫的情形。學生已經了解了一些確定的知識，養成了學習的習慣，已經清楚理解了一般規律和規則的系統闡述和詳細例證。這時，學生想要使用他的新武器。他是一個有效的個體，他想展現的是效果。他重新回到浪漫階段散漫的冒險之中，然而不同的是，此時他的心智是一個受過訓練的嚴密組織，而非烏合之眾。從這個意義上講，教育應該在研究中開始，在研究中結束。畢竟，教育從整體上來說，是為了使受教育者做好準備，去迎接現實生活中的種種經歷，用相關的思想和適當的行動去應付每時每刻發生的情況。教育如果不以激發首創精神開始，不以促進這種精神而結束，那么它一定是錯誤的。因為教育的全部目的——就是使人具有活躍的智慧。
我在數所大學任教，痛感學生思維的僵化，這是對精確知識漫無目的的積累且又不加以利用所導致的結果。一位大學教授的主要目的，應該是展現他的真實個性——以一個正在思考、并積極利用他所擁有的一小部分知識的無知者的身份出現。在某種意義上，隨著智慧增長，知識將減少：因為知識的細節消失在原理之中。在生活的每一個哪怕是業余的愛好中，你可以學到很多重要的知識細節；養成習慣去積極地利用已經透徹理解的原理，才是真正地擁有智慧。精確階段是通過掌握精確的知識細節進而領悟原理的階段；綜合運用階段是拋棄細節而積極使用原理的階段，這時知識的細節退卻到下意識的習慣中去了。我們不用刻意始終記住二加二等于四，盡管我們曾經用心去記憶。我們靠的是學習初等算術所養成的習慣。綜合運用階段的本質是，脫離那種被訓練的比較被動的狀態，進入到積極主動應用知識的自由狀態。當然，在這個階段，精確知識將會增長，而且比以往任何時候都為活躍，因為心靈已經感受到了確定的力量，并對獲得一般原理和豐富例證作出反應。但是知識的增長逐漸變為無意識的了，成為一種積極的思想探險中的一支小插曲。
……
教育的目的 作者簡介
艾爾弗雷德·諾思·懷特海（1861-1947），英國數學家、邏輯學家、哲學家和教育理論家：過程哲學創始人，他創立了20世紀最龐大的形而上學體系。
懷特海與羅素合著的《數學原理》，標志著人類邏輯思維的巨大進步，被稱為永久的偉大學術著作之一；羅素起初是他的學生，后來他們成為同事和朋友。
出身于教育世家，他的祖父是當地一位有名望的教育家，曾任當地一所私立學校的校長。他的父親先后從事教育、宗教工作，十分關心教育事業。受家庭的影響，他對教育很感興趣。
他早年就讀并留校于英國劍橋大學，中年任教職于英國倫敦大學，晚年受聘于美國哈佛大學。《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，其深刻的教育思想得到了廣泛認同，并影響深遠，閃耀著不朽的智慧光芒。
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