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從百草園到三味書屋 版權信息
- ISBN：9787505622241
- 條形碼：9787505622241 ; 978-7-5056-2224-1
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從百草園到三味書屋 本書特色
魯迅筆下經典作品。
影響幾代人的中小學教科書范文。
留駐童年，收藏成長——精裝圖畫書館>>
從百草園到三味書屋 內容簡介
《從百草園到三味書屋》，是一篇描寫魯迅童年生活的散文。寫于1926年9月18日，*早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，后收入魯迅散文集《朝花夕拾》。《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。
從百草園到三味書屋 相關資料
和孩子一同尋找有滋味的地方
——劉緒源 （評論家、兒童文學理論家）
和無數成年朋友一樣，魯迅的《從百草園到三味書屋》，我也是很久前在小學語文課上讀到的。那時對魯迅作品有一種成見，認為他寫的都是戰(zhàn)斗文章，文中一定充滿諷刺。于是，他對百草園的描寫就被解釋成對三味書屋的鋪墊，而寫三味書屋則是對舊式教育的批判。現在看來，這真是天大的誤解。因為要做文藝批評和魯迅研究，這篇文章后來又讀過多遍，現在面對這本精致的圖畫書，我更感到，這是一篇多么溫暖、懇切、真摯，充滿童趣和留戀（此中還有一絲淡淡哀傷）的回憶文。我們讀它，只須愉快地欣賞，輕松地、毫無負擔地感受文中的童趣和人情味，就能領會它的妙處。而兒童正是這樣讀書讀畫的，我們成人在邊上陪讀，千萬不要干擾和敗壞他們的興趣，強加給他們一些過度的開掘，或幫他們作出“好”、“不好”和“對”、“不對”的判斷——世上再也沒有比這更掃興的家長了。我們只要和他們一道尋找書中有滋味的地方就行了。
比如，在封面上，我們看到少年魯迅坐在書桌前，遐想聯翩，書桌周圍不是陰暗的課堂，而是百草園里那明媚的綠色。這很能引起兒童讀者會心的笑，每個剛入學的少年不都是這樣過來的嗎？
再比如，扉頁上，小主人公在奮力拔何首烏，那種好奇、專注、迫切，也很能引發(fā)小讀者的同情。
然后，說到百草園的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子……以至于斑蝥，作者語氣里暗藏著興奮，真可說是歷歷如數家珍。家長如能根據自己的知識和體驗，繪聲繪色地展現這些動植物的特征及相關的樂趣，孩子就會懂得文章妙在哪里了。
拔何首烏想成仙是孩子一聽就懂的，長媽媽故事中的那盒飛蜈蚣也是所有孩子都想擁有的。作者感嘆：“但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”讀到這里忍不住想笑，這是自嘲式的幽默，其趣味在于把童年心境帶到了成年，現實的成年和幻想和童年形成了反差。這里并沒有諷刺的意思，就是好玩，魯迅本來就是充滿童趣的人。家長要會欣賞這種幽默，然后，要讓孩子也感覺到此中的好玩。以后，孩子也會成為好玩的人了。
作者關于家里人為什么要送自己上學的猜測，體現了真正的兒童心理。他不知道這是長大的過程中必然會有的變化，卻在惶恐地檢討自己，他是那樣無助并充滿憾意。然而，三味書屋并不是百草園的簡單的對立面，他在這里可以請教淵博的老師，可見讀書原本就是少年魯迅的另一愛好。老師不愿回答問題，卻也并不責怪，老少師生間有著某種體貼，配合相當默契。最感人是孩子年少坐不住，讀一會兒書就溜出去玩，老師也不計較，等玩得差不多了，會喝叫一聲：“人都到哪里去了！”于是大家一個個陸續(xù)回來。他也不過是瞪幾眼，大聲道：“讀書！”顯然，他是眼開眼閉的，他對兒童很理解，也很放任。這還是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，可見那時的塾師，有些還是很有人情味。作者對那段生活，就像對他的百草園一樣，也是很懷念的。對老師的淡淡的微諷不是沒有，但總的看，魯迅對這位壽鏡吾先生，終究是尊敬并喜愛的。
文章一開始說百草園并屋子已一起賣給朱文公的子孫了，文末又說因為缺錢兒時畫的繡像賣給一個有錢的同窗了，這都體現了迫于生計的成人那種懷舊、依戀的心情。這樣的筆調，甚至讓人想起契訶夫的名劇《櫻桃園》。最后那句“這東西早已沒有了罷”，也讓人覺得余音不盡。
魯迅是大文豪，但也是個普通人，本文體現的不是他戰(zhàn)士的性格，恰恰是他作為普通人的童年趣味和舊日情懷。畫家準確地抓住了這一點，用工細寫實的筆致再現文中的場景，一點不往夸張、諷喻那邊靠，這可說是讀懂魯迅的結果。這是難能可貴的。
因本文長期選入中小學課本，孩子長大后一定會學到這一課，如從小便能了解魯迅兒時的趣味，這對他將來的學習是有利的——至少不會再像我們那樣誤讀魯迅多少年吧。
《從百草園到三味書屋》繪本創(chuàng)作手記
——大鈞
自有了《風箏》的繪本創(chuàng)作，再作《從百草園到三味書屋》也是順其自然的事吧。對這篇初中課本里讀過的雜文還是印象深刻，因為那時我的生活環(huán)境是城鄉(xiāng)結合部，能看到春耕和秋收。我抓過麥田里青蛙，招過白菜地里的菜粉蝶，也偷吃過農家的草莓，總之大有共鳴。
在開始構思之后就去了紹興。雖說百草園已不是原來的樣子，但也希望能在現場找到或者體會一點魯迅先生文中兒時的情景，能抓點景物中的細節(jié)以便創(chuàng)作時用到。
實際并非想象的那么完美，已是旅游景點的舊址，免不了人聲嘈雜且擁擠。和我同去的編輯一時間走散了，我需要調整心情，認真地呼吸。凝神定氣，我在潮濕的空氣里聞到了草香，也喝了百草園茶室的冰鎮(zhèn)綠豆湯，摸了灰白色帶水印的墻壁，也知道了魯迅家每間臥室床邊的陳設是隱藏馬桶的家具……此時，編輯馬躍也擠出了人群。
延續(xù)上一本《風箏》以客觀視角來創(chuàng)作的寫實風格，百草園描繪的細節(jié)很多，限于篇幅雖不能完全表現，但盡量讓畫面里的信息量更多些。有時畫面和文字并不是完全對位的，文字里的信息在之后的畫面里才會有所表現，比如“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”的場景，在后來過橋上學的畫面里才出現，你看到這個畫面時會想起前面的文字，可能會起到一種讓場景演進的效果。
故事開始的畫面是平視角度，也如讀者和作品的關系，到后來大部畫面分會以客觀俯視的角度的畫面來慢慢展開……
長媽媽講故事一頁，即使不是文章重點，于我也是印象深刻的一段。所以又回到接近主觀視角，想象讀者就坐在不遠處，靜靜后院，草叢里窸窸窣窣的，也能清楚地聽到長媽媽的聲音隱約傳來……
關于美女蛇故事的畫面以工筆畫的形式表現，雖然畫風改變了，本人覺得還貼切，同時希望與后一段三味書屋中少年魯迅描繡像的喜好呼應。
到“我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”一段，這是文章前后兩部分的分隔處。少年的惆悵，歡樂將永遠消失了。內容表現基本是意向化的，我覺得是與文字結合最緊密的畫面，仿佛百草園的一切已經隨風而去。
拜師的場面也是我比較感興趣的地方，給老師、長輩磕頭曾是傳統(tǒng)，現在的孩子已全然不明了。
上課畫繡像的畫面是想刻意表現一下繡像畫的。也曾跟學者止庵先生交流過，知道描繡像畫一事對于魯迅這一段少年時光的記憶比重較大，所以后來的畫面也有風吹走繡像書頁的表現，以作為文章前后兩段相同含義的表現。
結尾的畫面其實還是延續(xù)了作者的悵惘之情。
也許那時的某天下了一場那樣的雪，而且雪在地面還停留了一段時間，讓賣掉一大本繡像的少年魯迅趕上了……
封面是最后才畫的。想象是三味書屋和百草園的一個結合，又仿佛是少年魯迅在課堂上的一個夢，如同本文對往事的描述一樣。其實一切都要消失的，“這東西早已沒有了吧”！雖然留戀，但已不重要了。
在此感謝蒲蒲蘭繪本館石川社長、村地女士，以及出版社所有同仁的大力支持！同時感謝學者止庵先生令我受益匪淺的指導！
從百草園到三味書屋 作者簡介
魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），中國文學家、思想家。姓周，幼名章壽，字豫山，后改豫才。1898年起，改名周樹人。1918年發(fā)表《狂人日記》時始用筆名魯迅。生于浙江省紹興縣城，卒于上海。魯迅從小閱讀興趣十分廣泛，看過很多野史、雜記，對民間藝術也有深切愛好，這些都為他日后的文學創(chuàng)作提供了資源。 魯迅也被譽為“青年導師”，受他提攜、指點和教導的后輩學生非常多，如孫伏園、丁玲、蕭軍、蕭紅、羅家倫、馮雪峰、臺靜農等，都深受魯迅的影響。
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