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課堂教學(xué)管理策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787303107124
- 條形碼：9787303107124 ; 978-7-303-10712-4
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂教學(xué)管理策略 本書特色
《一般教學(xué)策略系列·課堂教學(xué)管理策略》是中小學(xué)教師教學(xué)策略書系。
課堂教學(xué)管理策略 目錄
**章 課堂教學(xué)管理概述**節(jié) 課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵、類型與意義第二節(jié) 課堂教學(xué)管理的特點第三節(jié) 課堂教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)第四節(jié) 課堂教學(xué)管理的基本原則第二章 課堂教學(xué)的激發(fā)策略**節(jié) 課堂教學(xué)激發(fā)的意義第二節(jié) 課堂教學(xué)激發(fā)的心理學(xué)依據(jù)第三節(jié) 課堂教學(xué)激發(fā)的基本原則第四節(jié) 良好課堂氛圍的營造第三章 課堂教學(xué)的交流策略**節(jié) 交流與課堂教學(xué)管理第二節(jié) 課堂教學(xué)交流的基本要求第三節(jié) 課堂教學(xué)交流的方法第四章 課堂教學(xué)的紀(jì)律實施策略**節(jié) 紀(jì)律在課堂教學(xué)管理中的作用第二節(jié) 紀(jì)律與課堂常規(guī)的建立第三節(jié) 課堂問題行為的類型與原因分析第四節(jié) 課堂問題行為的調(diào)控第五章 課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略**節(jié) 課堂教學(xué)生成性問題概述第二節(jié) 課堂教學(xué)生成性問題的原因分析第三節(jié) 課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對原則第四節(jié) 課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略第六章 自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略**節(jié) 自主學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)的課堂管理原則第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略第七章 探究學(xué)習(xí)的課堂管理策略**節(jié) 探究學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 探究學(xué)習(xí)的課堂管理原則第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)的課堂管理策略第八章 合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略**節(jié) 合作學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的課堂管理原則第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略參考文獻(xiàn)后記
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課堂教學(xué)管理策略 節(jié)選
《一般教學(xué)策略系列·課堂教學(xué)管理策略》內(nèi)容簡介：沒有人可以否認(rèn)課堂教學(xué)管理對于教學(xué)取得成功的重要性，也沒有人可以否認(rèn)教師不僅是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，也是教學(xué)過程的管理者。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差、失敗、沒有達(dá)到預(yù)期效果的時候，我們不妨反思教學(xué)管理方面的原因，改善教學(xué)管理的方式與策略，以提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課堂教學(xué)管理策略 相關(guān)資料
插圖：1.課堂常規(guī)應(yīng)明確、合理、必要和可行為保證課堂常規(guī)的科學(xué)性、適應(yīng)性和合理性，課堂常規(guī)應(yīng)描述清楚、指向明確，還應(yīng)正面措詞。對于做不到的規(guī)則，暫時可以不定，或?qū)⑵浞纸獬蓴?shù)個層次規(guī)則。課堂常規(guī)如果以“合理”規(guī)范為特征，則不僅可以保證規(guī)范的真正落實，而且能使教學(xué)管理更為有效。課堂常規(guī)明確、具體、可操作，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。校規(guī)應(yīng)該是保護(hù)學(xué)生權(quán)利的工具，但如果其中的規(guī)定不明確，就有可能導(dǎo)致侵犯學(xué)生權(quán)利的后果。因為模糊的規(guī)定使得教職工和學(xué)生難以清楚地認(rèn)識學(xué)生的權(quán)利，不能為校園生活提供指導(dǎo)，進(jìn)而使得紀(jì)律條文不可能達(dá)到完全的明確而不產(chǎn)生任何歧義。如類似于“注重自己的行為”這種規(guī)則對于學(xué)生而言顯然是不明確的，難于起到約束與指導(dǎo)作用。又如“上課要坐端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要，而且是消極、負(fù)向的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。再如“上課期間禁止上廁所”，這種規(guī)定不但學(xué)生很難做到，而且不利于學(xué)生的身體健康。課堂常規(guī)不僅應(yīng)該是教職工的行為準(zhǔn)則，也應(yīng)該是學(xué)生的行為準(zhǔn)則。各項紀(jì)律規(guī)定之間應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不得相互抵牾。紀(jì)律與課堂常規(guī)的制定考慮學(xué)生的可接受性。如果用語含糊，則應(yīng)做出對學(xué)生有利的解釋。它應(yīng)該明確告訴學(xué)生：什么事情不能做，否則會有何種后果，只要不做這些事情，就享有不受干涉的自由。①在此，我們建議把師德規(guī)范與教學(xué)規(guī)范相分離。如“按時上下課，不得自行調(diào)課、停課”“上課不能使用手機”等有關(guān)內(nèi)容應(yīng)納入師德要求，與教學(xué)要求相區(qū)別。這樣不僅能避免因課堂常規(guī)面面俱到卻又不易解決問題產(chǎn)生的尷尬，還能更有效地引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。課堂常規(guī)不是要把人管死，而是要把人管活。只這樣，才能通過課堂常規(guī)的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。
課堂教學(xué)管理策略 作者簡介
辛繼湘，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育廳等部門的課題十余項，主要論著有《體驗教學(xué)研究》《教學(xué)價值的生命視界》《解讀實用主義教育思想》《教育教學(xué)基本技能》等。
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