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基本樂理-第二版 版權信息
- ISBN：9787811355475
- 條形碼：9787811355475 ; 978-7-81135-547-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基本樂理-第二版 本書特色
《基本樂理(第2版)》：21世紀普通高等學校音樂學規劃教材
基本樂理-第二版 目錄
總序前言**章 音與音的性質**節 音的產生與類別第二節 音的性質第三節 樂音體系音列音級第四節 基本音級音名與唱名第五節 半音與全音第六節 變化音級變音記號等音第七節 音的分組第八節 音域與音區習題第二章 記譜法**節 五線譜記譜法第二節 簡譜記譜法習題二第三章 音符與休止符**節 五線譜與簡譜中的音符第二節 五線譜與簡譜中的休止符第三節 五線譜與簡譜中的附點音符習題三第四章 節奏與節拍**節 節奏與節奏型第二節 節拍與各種拍子分類第三節 節拍中的強弱關系在節奏中的體現第四節 音符均分的特殊形式第五節 弱起小節與切分音第六節 音值組合法第七節 常見節拍的揮拍圖式習題四第五章 音程**節 音程與音程的種類第二節 音程的級數與音數第三節 自然音程與變化音程第四節 單音程與復音程第五節 協和音程與不協和音程第六節 音程的轉位第七節 等音程習題五第六章 和弦**節 和弦概述第二節 三和弦的原位與轉位第三節 七和弦的原位與轉位第四節 構成與識別和弦的方法第五節 等和弦習題六第七章 調式**節 關于調式的基本概念第二節 大調式第三節 小調式第四節 大小調式音級的標記和名稱第五節 大小調式音級的特性第六節 大調各調關系大小調小調各調第七節 同主音大小調第八節 大、小調式的辨明與識別習題七第八章 中古調式**節 中古調式的形成與發展第二節 中古調式的表現形式習題八第九章 中國民族調式**節 五聲調式第二節 六聲調式第三節 七聲調式第四節 中國民族調式的旋律特征及其判斷方法習題九第十章 調的關系**節 關系大小調第二節 同主音大小調第三節 同宮系統調第四節 同主音系統調第五節 調的遠近關系第六節 等音調小習題十第十一章 轉調**節 調關系第二節 轉調第三節 離調習題十第十二章 調式中的音程與和弦**節 大小調式中的音程第二節 音程所屬調性的判斷方法第三節 穩定音程與不穩定音程第四節 不穩定音程的解決第五節 大小調式中的和弦第六節 和弦所屬調性的判斷方法第七節 大小調式中的屬七與導七和弦的解決方法習題十二第十三章 調式變音及半音階**節 調式變音第二節 半音階習題十三第十四章 移調**節 移調的意義第二節 移調的方法習題十四第十五章 音樂中常見的各種裝飾音、略寫記號用法及其他記號**節 裝飾音第二節 略寫記號第三節 記譜法中的其他常用記號習題十五第十六章 速度、力度、感情術語**節 速度第二節 力度與感情術語第十七章 常見律制概述**節 三種律制的生律法第二節 三種律制的比較參考文獻
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基本樂理-第二版 節選
《基本樂理(第2版)》的編寫以教育部2005年頒布的《全國普通高等教育音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》、2006年頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科必修課程教學指導綱要》為指南，以教育部2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》、《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》為主要理論依據，在教學研究的基礎上，科學地構建了地方高校音樂學專業課程教材體系。教材編寫成員均是長期工作在各門課程教學**線的專家學者，他們具有堅實的學科背景與豐富的教學經驗，能*大限度地解決現行教材中存在的諸多與地方高校教學不相適應的問題，突出了音樂教育的全面發展性、綜合性、創新性、專業性、基礎性、適用性，從而達到協助地方高校培養應用型人才的教育目的。本套教材與以往同類教材相比，更加注重課程內容的整合，重視音樂文化、民族文化和多元文化知識的關聯；更加注重基礎理論的學習，重視基礎知識和基本技能的傳授方法的探討；更加注重理論與實踐的聯系，重視運用音樂知識指導藝術實踐活動方法的研究；更加注重對先進教學方法的運用，重視對富有個性特點的教學模式的探討等。同時，對現行教材中存在的主要問題，加強了以下幾方面的研究：（1）關照學科知識體系的科學性和系統性，內容上注重知識的融合與滲透。做到在分科的前提下，加強各學科之間的統整與溝通，對于教材中的重復知識和交叉內容進行重點研討，使課程內容既具有廣泛的覆蓋面，又有合理的代表性。（2）注重基礎理論的學習與應用，主動接受當代音樂理論的研究成果，把目光放在學科前沿，時效性強。努力改變基礎內容“繁、難、偏、舊”和過于強調高、精、尖的現象，減少過于程式化的內容，做到既減輕學生的負擔，又拓寬學生的學術視野，使音樂學科知識與相關學科知識的學習成為一個有機的文化整體。（3）教材內容做到循序漸進，符合學生的身心發展和學習規律，以學習者的水平、需求為出發點，以提高學習者的水平、需求為目的，以音樂學科的審美體系為內在邏輯，保證學生認知結構的完整性和學習過程的有序性。（4）教材內容加強了實踐性環節，理論知識和技能的教學設置既針對學生實際需要，又注重學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及創造能力的培養。教材內容簡單、明了、清晰，貼近學生，貼近教學，教材的編撰體現了編寫者多年教學活動的成功經驗。（5）教材有計劃地增加了中外民族文化藝術的內容，特別是增加了中國的民歌、曲藝、戲曲等藝術形式的內容，以培養學生尊重、熱愛本土藝術文化的情感。（6）加強了理論知識的指導作用，實踐活動的設計注重理論聯系實際，直接體現在教材體例上，有更強的可操作性，能指導學生的藝術實踐。（7）教材編寫的縱向發展層次與橫向發展內容（如知識點、技能點等）有機融合，達成了預設性目標，并關注學生學習的全過程，以促進學生能力的可持續性發展。
基本樂理-第二版 相關資料
插圖：一、音的產生音是由物體振動而產生的一種物理現象。我們生活的空間里充滿了各種聲音，這些聲音都是由發音體振動之后，鼓動了周邊的空氣，形成向四處傳播的聲波，傳達到耳朵的鼓膜而使我們感知到音的存在。由此可知，音的存在必須同時具備振動的發音體（聲音源）、音的傳媒體（通常是空氣）、音的感知器官（耳朵）三個條件，此為感知聲音所必需的三要素。若三者缺一，則無法感知。二、音的類別構成音樂的基本元素是音。所有音可以分為“樂音”和“噪音”兩大類，音樂中使用的大部分是樂音，同時使用一部分具有音樂表現意義的噪音。三、音、樂音與噪音（1）樂音由物體有規則的振動所產生，具有明顯而固定的音高。總體而言，樂音是構成音樂的主要材料，它的物理屬性為發音體有規則地振動，具有音高明顯而固定的感知特點，并可以用樂譜準確記錄其高度，如鋼琴、小提琴、二胡的聲音以及各種歌聲。（2）噪音是由物體木規則的振動所產生，沒有固定的音高。音樂當中一般只使用樂音化的噪音。對于這些樂音化的噪音，也會根據音樂表現的需要在音樂中做一定的安排。例如，鼓、鑼、鈸、木魚、梆子等，可以作為節奏樂器或烘托特定情緒而使用。（說明：樂音和噪音之間沒有截然的界限。有些樂器在靠近人類聽覺極限的20～20000赫茲附近，音高變得模糊不清，如低音提琴、鋼琴的最低和最高音區，以及短笛的最高音區；而有的噪音樂器卻能發出大致明顯的音高，如定音鼓、云鑼、木魚等。）從聲學角度來說，音又分為單音和復合音兩種。在我們生活中存在的聲音，絕大多數音都不是單音，而是復合音。復合音是由發音體的整體與部分同時發生復合振動而產生的。例如，所有琴弦振動時包含有全段振動和分段振動，各種鼓振動時包含有鼓皮的整面振動和分片單獨振動等。（3）發音體整體振動的振幅大，發出聲音的音量也最大，叫基音。其他部分振動發音的振幅相對于整體振動的振幅較小，所發出的音量也較小，叫泛音。以琴弦為例，全段振動的振幅最大，所發出的音最響，為基音；弦長二分之一段、三分之一段、四分之一段……振動的振幅小，發出的聲音也越小。第一泛音的音量僅次于基音，第二泛音次之，第三泛音再次之。各種鼓振動發音時也是復合振動j基音為全面振動所發出的音，泛音為分片振動所發出的音。
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