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教學論-教師教育系列教材 版權信息
- ISBN：9787302231820
- 條形碼：9787302231820 ; 978-7-302-23182-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學論-教師教育系列教材 本書特色
《教學論》注重專業引領，喚醒學習者的理論意識，提高學術水平。突出實踐性，關注課堂教學實踐，引用*新的實踐案例，重視實踐能力的培養。關注主體性，轉變以教師講授為主的觀念。以學習者為中心，便于學習者學習。重視可持續性，促進學習者的專業發展，為學習者提供學習資源。
教學論-教師教育系列教材 目錄
**章 緒論**節 教學的含義、地位和作用一、教學含義的分析二、教學的地位和作用第二節 教學論的研究對象與任務一、教學論的研究對象二、教學論的任務三、教學論與課程論的關系第三節 教學論發展的歷史沿革一、教學論的萌芽階段(16世紀以前)二、教學論發展階段(17世紀－20世紀初)三、教學論的繁榮階段(20世紀初－現在)四、當代教學觀的演變趨勢第四節 教學論的基礎一、教學論的哲學基礎二、教學論的心理學基礎三、教學論的文化和社會基礎本章小結思考與練習第二章 教學目標**節 教學目標概述一、教學目標的含義二、教學目標的功能第二節 當代教學目標分類理論一、布盧姆的教學目標分類理論二、加涅的教學目標分類理論三、新課程三維目標分類第三節 教學目標的設計與表述一、教學目標的設計二、教學目標的表述三、三維教學目標的設計本章小結思考與練習第三章 教學主體**節 教師一、教師的角色二、教師的專業素養三、教師的專業發展第二節 學生一、學生的本質特點二、教師學生觀的更新第三節 師生關系一、師生關系概述二、不良師生關系(師生沖突)的表現及解決策略三、良好師生關系的特點及構建本章小結思考與練習第四章 教學過程**節 教學過程概述一、教學過程的概念二、教學過程的基本要素三、教學過程的基本階段第二節 教學過程的動力一、教學過程動力的內涵二、教學過程動力矛盾說第三節 教學過程的本質一、教學過程的本質觀二、教學過程本質研究之慎思本章小結思考與練爿第五章 教學規律與原則**節 教學規律一、教學規律的概念二、教學規律的來源三、教學的基本規律第二節 教學原則一、教學原則的概念二、教學原則制定的依據三、教學原則的作用四、我國中小學常用的教學原則本章小結思考與練習第六章 課程理論**節 課程的概念及課程類型一、課程的基本概念二、課程類型第二節 課程理論流派一、知識中心課程理論二、學生中心課程理論三、社會中心課程理論第三節 課程標準與課程內容一、課程標準二、課程內容第四節 課程實施與課程開發一、課程實施二、課程開發第五節 課程資源一、對課程資源的理解二、課程資源的作用三、課程資源的開發原則四、教師是重要的課程資源本章小結思考與練習第七章 教學組織形式**節 教學組織形式概述一、教學組織形式的概念二、教學組織形式的演變三、教學組織形式的分類四、研究教學組織形式的意義第二節 教學組織形式及其改革趨勢一、教學的基本組織形式——課堂教學二、教學的輔助形式三、教學的特殊形式——復式教學四、教學組織形式的改革五、教學組織形式的發展趨勢第三節 教學工作的基本環節一、備課二、上課三、作業的布置與批改四、課外輔導五、學生學業成績的檢查與評定第四節 教案與學案的研制一、教案的研制二、學案的研制本章小結思考與練習第八章 教學模式**節 教學模式概述一、教學模式的概念二、教學模式的結構三、教學模式的特點四、教學模式的功能第二節 當代國外教學模式簡介一、范例教學模式二、拋錨式教學模式三、發現學習教學模式四、掌握學習教學模式五、暗示教學模式六、非指導性教學模式第三節 我國教學模式簡介一、傳遞－接受教學模式二、引導－發現教學模式三、情境－陶冶教學模式四、目標－導控教學模式五、自學－輔導式教學模式第四節 教學模式的發展趨勢與應用一、教學模式的演變二、教學模式的發展趨勢三、教學模式的選擇運用本章小結思考與練習第九章 教學方法與手段**節 教學方法的概念與選用一、教學方法的概念二、常用的教學方法第二節 現代化教學手段一、現代化教學手段的發展及含義二、現代化教學手段的特點和作用第三節 學習方式的變革一、學習方式的發展二、新課程倡導的學習方式三、學習方法的指導本章小結思考與練習第十章 教學環境**節 教學環境概述一、教學環境的概念二、教學環境的特點三、教學環境的功能第二節 教學環境的設計與優化一、教學環境設計與優化的基本依據二、教學環境設計與優化的基本原則三、現代教學環境設計與優化的理念四、教學環境設計與優化的基本策略五、我國中學教學環境設計與優化的宏觀思考本章小結思考與練習第十一章 課堂管理**節 課堂管理概述一、課堂管理的主體二、課堂管理的功能第二節 課堂規則一、課堂規則概述二、課堂規則的制定三、課堂規則形成的方法第三節 課堂環境管理一、課堂物質環境管理二、課堂社會心理環境管理第四節 課堂問題行為管理一、課堂問題行為的類型二、課堂問題行為產生的原因三、課堂問題行為的管理策略本章小結思考與練習第十二章 教學評價**節 教學評價概述一、 教學評價的含義二、教學評價的功能三、教學評價的原則第二節 教學評價的類型一、相對評價、絕對評價和個體內差異評價二、診斷性評價、形成性評價、發展性評價和總結性評價三、他人評價和自我評價四、單項評價和綜合評價第三節 教學評價的內容和指標體系一、教學評價指標體系的建立二、課堂教學評價三、備課、輔導、作業布置與批改和學業成就的評價第四節 教學評價的步驟與方法一、教學評價的步驟二、教學評價的方法本章小結思考與練習第十三章 教學藝術與風格**節 教學藝術概述一、教學藝術的含義二、教學藝術的特點三、教學藝術的功能四、教學藝術形成對教師的意義第二節 課堂教學藝術一、導課藝術二、組織藝術三、語言藝術四、提問藝術五、板書藝術六、結課藝術七、非語言藝術第三節 教學風格一、教學風格的含義二、教學風格的特征三、教學風格的形成過程四、教學風格的形成途徑與方法本章小結思考與練習參考文獻
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教學論-教師教育系列教材 節選
《教學論》是編者根據多年教學經驗，在借鑒國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。《教學論》以教學基本理論和教學實踐為線索，主要介紹教學論學科性質及其發展歷史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。《教學論》旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，因此，在編寫過程中采用案例引導、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在于教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基于上述考慮，《教學論》既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。
教學論-教師教育系列教材 相關資料
插圖：課程的具體實施者及具體作用者在課程實施的過程中是按著程序來進行的，在這個程序中，個體經驗、感受、判斷的介入問題并沒有得到應有的重視，雖然在客觀上，個體的經驗、感受、判斷總是要或多或少地介入，沒有個體經驗、感受、判斷介入的教學過程是不存在的，但介入的程度卻遠遠不夠。只有個體經驗、感受、判斷充分介入的知識才是個體的知識，印象深刻的知識，否則永遠是人類的知識，別人的知識。以前的課程實施在取向上多數是忠實的，師生互動取向的課程實施不會太多，而師生創生性取向的課程實施幾乎是不存在的。這樣，作為課程的具體實施者——教師，在具體的課堂教學活動中扮演的主要角色就是“工具”，一個把由學科專家和課程專家選擇、編制、設計的人類經驗按著一定程序傳遞給學生的“工具”。而作為課程具體作用者的學生，在接受教育的過程中，扮演的基本上是個“容器”。教學過程僅僅是一個知識的傳輸過程，在忽視個體經驗、感受、判斷的同時，也影響了科學知識的發展。從這個角度看，教育的作用也由創造知識、發展文明變成復制知識、傳承文明。可見，課程資源的作用是巨大的，應該成為課程改革在實踐層面的突破口。根據課程改革實施的計劃，2004.年和2005年秋季，義務教育階段和高中階段分別推廣新課程。到2005年秋季，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程體系。根據我們的理解，教師的新課程改革培訓及新教材的全面推廣使用基本完成，接下來就看新課程的具體實施了，說的再詳細一點，就是教師如何教的問題了。可事實并不理想，在調研中發現，很多學校在教學實踐層面并沒有發生實質性的變化。課本換了，新課程改革理論也學完了，但教師的教學方式及學生的學習方式并沒有多大實質上的變化，基本上依然如故。甚至還有這樣的情況發生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。產生這種情況的原因很多，但有兩點是不容忽視的：一是傳統的教學方式已經模式化；二是課程資源的開發利用不夠。解決這一問題的最終途徑就是開發利用課程資源，用大量、適切、師生都熟悉的課程資源來豐富課堂教學，進而改變傳統的教學方式，使開發利用課程資源的過程與教學方式的改變過程同步。否則，學生掌握的知識量與以前相比在同一年段少了許多，而應該發展的能力又沒有得到提高，這是非常可怕的。因此，課程資源的開發利用應該成為基礎教育階段所有學校研究的重要課題，應該成為教師專業發展的出發點，應該成為學校發展的持續行為。現在只要是辦學條件好點的學校，幾乎都有研究課題。三、課程資源的開發原則從理論層面上看，一個總的原則是服務性。這個服務性原則體現在以下兩個方面。（1）必須為師生的個性化發展服務，這是課程資源開發利用的出發點。主要體現在校本課程的開發建設上，通過校本課程的開發與建設，使師生有個性，學校有特色。每個師生個體都有其自身的資源優勢，這是個體發展的自然基礎，也是個性化發展的起點，亦是師生個體作為課程資源被開發時必須首先正視的問題。在此基礎之上再選擇開發與利用其他有利于自身發展的一切課程資源，最終實現師生的個性化發展，充分體現以人為本的新課程改革理念。
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