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圖案設(shè)計 版權(quán)信息
- ISBN:9787811059625
- 條形碼:9787811059625 ; 978-7-81105-962-5
- 裝幀:暫無
- 冊數(shù):暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>>
圖案設(shè)計 本書特色
《圖案設(shè)計》既保證了課堂教學(xué)的基本知識、基本理論、基本技能的傳授和訓(xùn)練,又注意開辟學(xué)生課堂外的自學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集圖案素材,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
圖案設(shè)計 內(nèi)容簡介
簡介 本教材既保證了課堂教學(xué)的基本知識、基本理論、基本技能的傳授和訓(xùn)練,又注意開辟學(xué)生課堂外的自學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集圖案素材,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識體系的構(gòu)成上把知識傳授和智能開發(fā)相結(jié)合,強調(diào)把學(xué)生技能訓(xùn)練放在**位,教學(xué)內(nèi)容及過程始終貫徹學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案,對圖案設(shè)計課程學(xué)習(xí)各知識點進行模塊化集中,按基本素質(zhì)、基本能力、職業(yè)能力三個模塊分組教學(xué),重點落實到職業(yè)能力運用上,并且對每個篇章知識要點進行歸納和提示,還提供了實訓(xùn)參考題。另外本書主張加強計算機在圖案創(chuàng)作中的應(yīng)用,要求學(xué)生不僅要掌握手繪技能,而且要具有熟練的計算機輔助設(shè)計能力,在設(shè)計內(nèi)容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設(shè)計加強了對接,改變設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)局面,拓寬了創(chuàng)作渠道。
圖案設(shè)計 目錄
圖案設(shè)計 節(jié)選
《圖案設(shè)計》在知識體系的構(gòu)成上把知識傳授和智能開發(fā)相結(jié)合,強調(diào)把學(xué)生技能訓(xùn)練放在**位,教學(xué)內(nèi)容及過程始終貫徹學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案,對圖案設(shè)計課程學(xué)習(xí)各知識點進行模塊化集中,按基本素質(zhì)、基本能力、職業(yè)能力三個模塊分組教學(xué),重點落實到職業(yè)能力運用上,并且對每個篇章知識要點進行歸納和提示,還提供了實訓(xùn)參考題。另外《圖案設(shè)計》主張加強計算機在圖案創(chuàng)作中的應(yīng)用,要求學(xué)生不僅要掌握手繪技能,而且要具有熟練的計算機輔助設(shè)計能力,在設(shè)計內(nèi)容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設(shè)計加強了對接,改變設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)局面,拓寬了創(chuàng)作渠道。
圖案設(shè)計 相關(guān)資料
插圖:1.2.2 從形態(tài)構(gòu)成上分類(1)自然形態(tài)構(gòu)成的圖案:以自然對象相對應(yīng)的具像造型、色彩、紋飾組成的圖案種類,如花卉、動物、人物、風(fēng)景圖案等。(2)以抽象形態(tài)構(gòu)成的圖案:通過對自然圖案形態(tài)進行藝術(shù)處理,帶有明顯創(chuàng)造活動的痕跡,不以具體的自然形象來直接構(gòu)成的圖案種類。如標(biāo)志、廣告、環(huán)境裝飾中的抽象形、色、文字等平面和立體構(gòu)成的圖案。(3)純形態(tài)構(gòu)成的圖案:以純形態(tài)符號,如點、線、面、體構(gòu)成的平面,立體或綜合的圖像,此類圖像不代表任何自然形態(tài)特征,代表著一種抽象概念,這種圖案極具現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計特征。(4)偶發(fā)形態(tài)構(gòu)成的圖案:各種不規(guī)則的偶發(fā)肌理,如切斷面的木紋、攪動懸浮水面的油漬、彩墨紋、纖維編織的印跡、玻璃板上彩色印紙移動的形態(tài)等構(gòu)成圖案,在數(shù)字媒體藝術(shù)中,偶發(fā)形態(tài)的圖案運用得較為廣泛,此類偶發(fā)形態(tài)極具科技感。1.3 多元化的現(xiàn)代圖案教學(xué)在提倡“生活藝術(shù)化和藝術(shù)生活化”的今天,設(shè)計門類不斷擴大,圖案教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的師徒傳藝,在傳承的同時更需要發(fā)展,早期的“一對一寫生變化”和傳統(tǒng)圖案臨摹以及幾何圖案教學(xué)方法,已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。“工學(xué)結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式使藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)更具準(zhǔn)確性和針對性,社會需要具有先進性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和快速反應(yīng)的綜合型適應(yīng)性人才。隨著設(shè)計學(xué)科的細化,圖案教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化的特點。一是以中國傳統(tǒng)的圖案構(gòu)成理論、形式法則與西方的構(gòu)成設(shè)計理論和形式同步教學(xué)。中國傳統(tǒng)圖案注重體現(xiàn)感性的具體形象思維創(chuàng)造,西方構(gòu)成教學(xué)則要更多地體現(xiàn)為抽象的邏輯思維創(chuàng)造。二是圖案教學(xué)仍保留以中國傳統(tǒng)圖案的形式法則及理論教學(xué),強調(diào)傳統(tǒng)的造型、紋樣和色彩。以臨摹傳統(tǒng)圖案人手,加強民族圖案的審美觀念和意匠概念,領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的造型之美、意境之美、匠工之精。三是圖案教學(xué)以現(xiàn)代設(shè)計目標(biāo)為主導(dǎo),從設(shè)計觀念、思維方法、形式規(guī)律到實施手段,以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育理念為依托有組織、有選擇地實施教學(xué),注重設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計構(gòu)成的學(xué)習(xí),有效利用計算機操作等輔助設(shè)計手段有針對性地教學(xué),根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方向設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)定位。1.4 創(chuàng)意設(shè)計思維方法前面所述,“圖案”是人類物質(zhì)和精神文明創(chuàng)造活動的產(chǎn)物,圖案紋樣的傳承最初是以師承授藝
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