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課程與教學論 版權信息
- ISBN：9787107209598
- 條形碼：9787107209598 ; 978-7-107-20959-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程與教學論 內容簡介
本書試圖反映當前課程與教學論的研究前沿，密切聯系基礎教育和教師教育的課程教學實際，在內容上力求體現學術性、操作性和針對性的高度統一。全書共十章：**章概要介紹課程與教學論的研究對象和研究方法等問題；第二至十章分別介紹課程與教學論的理論基礎，課程與教學目標，課程與教學主體，課程與教學內容，課程與教學設計，課程與教學實施的模式、方法與技術，課程與教學評價，課程與教學政策及管理制度等。本書主要供全國高等師范院校教育專業和其他相關專業教學使用，也可作為中小學教師培訓教材。
課程與教學論 目錄
**章 概論
**節 課程與教學的內涵及其關系
一、課程與教學的內涵
二、課程與教學的關系
第二節 課程與教學的地位及其價值
一、課程的地位及其價值
二、教學的地位及其價值
第三節 課程論與教學論的歷史及其關系
一、課程論與教學論的歷史
二、課程論與教學論的關系
三、課程論與教學論關系的當代整合
第四節 課程與教學論研究
一、課程與教學論的性質及其研究對象
二、課程與教學論的研究范式及其方法論
思考與練習
拓展性閱讀導航
第二章 課程與教學論的理論基礎
**節 哲學基礎
一、哲學在課程與教學論中的地位
二、哲學影響課程與教學論的方式
三、現代課程與教學論的哲學基礎的發展
第二節 心理學基礎
一、心理學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、學習心理學對課程與教學論發展的影響
三、現代心理學發展對現代課程與教學論發展的要求
第三節 文化學基礎
一、文化學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、課程與教學的文化審視
三、中國課程與教學論發展的文化學訴求
第四節 社會學基礎
一、社會學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、課程與教學的社會學審視
三、課程與教學論的社會學研究
第五節 科學技術學基礎
一、科學技術對課程與教學實踐發展的影響
二、科學技術發展對課程與教學論研究的影響
三、當代科學技術發展對現代課程與教學論發展的挑戰
思考與練習
拓展性閱讀導航
第三章 課程與教學目標
**節 課程與教學目標的內涵與特點
一、課程與教學目標的內涵及其整合
二、課程與教學目標的特點
第二節 課程與教學目標的結構與功能
一、課程與教學目標的結構
二、課程與教學目標的功能
第三節 課程與教學目標的價值取向
一、普遍性目標取向
二、行為性目標取向
三、生成性目標取向
四、表現性目標取向
第四節 課程與教學目標的制定
一、課程與教學目標制定的基本依據
二、課程與教學目標制定的基本流程
第五節 新課程背景下的課程與教學目標
一、新課程背景下課程與教學目標的特點
二、新課程背景下課程與教學目標的確定
……
第四章 課程與教學的主體
第五章 課程與教學內容
第六章 課程與教學設計
第七章 課程與教學實施（上）
第八章 課程與教學實施（下）
第九章 課程與教學評價
第十章 課程與教學政策及管理制度
主要參考文獻
**節 課程與教學的內涵及其關系
一、課程與教學的內涵
二、課程與教學的關系
第二節 課程與教學的地位及其價值
一、課程的地位及其價值
二、教學的地位及其價值
第三節 課程論與教學論的歷史及其關系
一、課程論與教學論的歷史
二、課程論與教學論的關系
三、課程論與教學論關系的當代整合
第四節 課程與教學論研究
一、課程與教學論的性質及其研究對象
二、課程與教學論的研究范式及其方法論
思考與練習
拓展性閱讀導航
第二章 課程與教學論的理論基礎
**節 哲學基礎
一、哲學在課程與教學論中的地位
二、哲學影響課程與教學論的方式
三、現代課程與教學論的哲學基礎的發展
第二節 心理學基礎
一、心理學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、學習心理學對課程與教學論發展的影響
三、現代心理學發展對現代課程與教學論發展的要求
第三節 文化學基礎
一、文化學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、課程與教學的文化審視
三、中國課程與教學論發展的文化學訴求
第四節 社會學基礎
一、社會學在課程與教學論發展中的地位和作用
二、課程與教學的社會學審視
三、課程與教學論的社會學研究
第五節 科學技術學基礎
一、科學技術對課程與教學實踐發展的影響
二、科學技術發展對課程與教學論研究的影響
三、當代科學技術發展對現代課程與教學論發展的挑戰
思考與練習
拓展性閱讀導航
第三章 課程與教學目標
**節 課程與教學目標的內涵與特點
一、課程與教學目標的內涵及其整合
二、課程與教學目標的特點
第二節 課程與教學目標的結構與功能
一、課程與教學目標的結構
二、課程與教學目標的功能
第三節 課程與教學目標的價值取向
一、普遍性目標取向
二、行為性目標取向
三、生成性目標取向
四、表現性目標取向
第四節 課程與教學目標的制定
一、課程與教學目標制定的基本依據
二、課程與教學目標制定的基本流程
第五節 新課程背景下的課程與教學目標
一、新課程背景下課程與教學目標的特點
二、新課程背景下課程與教學目標的確定
……
第四章 課程與教學的主體
第五章 課程與教學內容
第六章 課程與教學設計
第七章 課程與教學實施（上）
第八章 課程與教學實施（下）
第九章 課程與教學評價
第十章 課程與教學政策及管理制度
主要參考文獻
展開全部
課程與教學論 節選
**章 概論
**節 課程與教學的內涵及其關系
一、課程與教學的內涵
（一）課程的內涵
在我國的古典文獻中，“課程”*早是被分為“課”和“程”兩個詞來使用的。“課”，即考核、督促之意，凡是制定的程式而又有試驗稽查的都叫做“課”。“程”，既有程式、章程、標準之意，還有里程、路程、過程的意思。即“程”是督促、考核、檢測某種事物運行過程及其結果的標準。
“課”“程”二字連用，構成一個復合名詞，始見于唐代，到宋代就逐漸多起來。南宋大教育家朱熹多次用“課程”來表達他的教學內容思想。如：“立一個簡易可常的課程，日日依此積累功夫。”“寬著期限，緊著課程。”“讀書窮理，則細立課程。”“立課程，大作功夫。”朱熹所說的“課程”，含有教學的范圍、科目及其教學順序和進程的意思，同時也具有教學的計劃、標準的意思，與我們今天理解的課程含義非常接近。
在西方，“課程”一詞首先出現在斯賓塞的《什么知識*有價值》（1859）一文中，并很快被普遍采用。在英語中，“課程”為“curriculum”。其詞根源于拉丁語的動詞“currere”，即“race-course”的復合，意為“奔走”“跑步”，引申為奔跑的“道路”或“過程”，原意為賽馬者的行程。在教育中，它被引申為學習者的學習（教學）內容及其進程，并可根據其來衡量學習者的學習狀況及其效果。
綜上所述，中西方關于“課程”的含義比較接近。“課程”含有教學的范圍、科目及其實施順序、進程安排的意思，亦有教學的計劃、目標、標準的意思。就是說，“課程”既是教學活動的內容，也是督促、考核、檢測教學活動過程及其結果的標準。在教育教學活動中，這個標準既是教學內容的要求，又是檢測教學活動過程質量好壞的評價尺度。
概括起來說，課程就是課業進程的簡稱。而課業即通常所說的教學內容，進程即進度和程序的意思。具體說來，課程不僅包括教學科目及其講授順序和修學時限，還包括考核要求和標準等。
……
課程與教學論 作者簡介
張傳燧，畢業于北京師范大學，先后獲教育學學士和碩士學位。現任湖南師范大學教育科學學院副院長、教授、博士生導師。曾任西南師范大學教育科學學院副院長。湖南省優秀中青年專家。兼任全國高等教育自學考試指導委員會委員、全國課程專業委員會理事、全國教學論專業委員會常務理事、湖南省教育學會教育史分會理事長．湖南省高等教育學研究會副理事長等職。長期從事課程與教學論、中國教育史．高等教育學等學科研究與教學，出版著作近20部，發表學術論文100余篇，其中數十篇被《新華文摘》、《人大復印資料》，《高校文科學報文摘》全文轉載。多項科研與教學成果獲全國、部省級一，二等獎。代表性著作有：《中國教學論史綱》、《綜合實踐活動課程論》、《行走于傳統與現代之間》、《中國教育史》、《中國傳統教育》、《湖南教育史》（古代卷）、《中國農村教育學》、《現代教育學》等；代表性論文有：《大學之“道”與大學之“器”》、《教育到底應如何面對生活》、《中國教學論發展的世紀回顧與前瞻》、《教育的主體與主體性教育散論》、“魏晉玄學教育思想研究》等。
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