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中學打造優(yōu)質作文34講 版權信息
- ISBN:9787503851254
- 條形碼:9787503851254 ; 978-7-5038-5125-4
- 裝幀:一般膠版紙
- 冊數:暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>
中學打造優(yōu)質作文34講 本書特色
前言
俗話說:“欲知山里路,須問過來人”。本書作者以國
家一級作家、中學高級教師的雙重身份,將作家寫作與學生
作文創(chuàng)造性地“嫁接”起來:研究作家是怎樣觀察生活的,
作家是怎樣進行寫作的,從而引導學生用“作家的眼睛”
觀察生活,用“作家的筆”寫作文——探索以作家的寫作
流程為綱,指導中學作文教學的新思路,試圖解決作文教學
中存在的教與寫相脫節(jié)的弊端。
談起寫作,很多人把它單純地理解為藝術表現能力:如
何構思、如何剪裁、如何運用語言以及各種技巧,即“怎
么寫”。這對寫作來說,無疑是很重要的。但《語文課程標
準》規(guī)定:“教材應具有啟發(fā)性,有利于學生在探究中學習
學會。”“聯系學生的經驗世界和想象世界,有助于激發(fā)學
生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”欲達到這一要求,首先要解決
的是“寫什么”。傳統作文教學是自外到外的——它只注重
寫作技巧的傳授和培養(yǎng)(即“怎么寫”),而不注重寫作者
心理機制的建構和個性化語言的培養(yǎng)。科學的寫作教學應該
是自外向內的,應從寫作主體的心靈建構出發(fā),著重建構學
生的審美體驗、寫作心理機制和個性化的語言,在此基礎
上,再進行寫作技巧的講解和訓練。
<節(jié)選內容>= ‘‘怎么寫”講述的是各種文體的寫作方法;而“寫什
么”則激發(fā)學生的發(fā)現意識,養(yǎng)成科學思維方式,形成發(fā)
現的眼光——利用好自身的作文資源,將生活與作文、心靈
與作文、思維與作文聯系起來,從而啟發(fā)和培養(yǎng)學生的想象
創(chuàng)新能力。唯有領悟了“寫什么”,方能學會“怎么寫”,
才算真正開啟了作文的大門。
本書采取“教案式”的寫法,使之更加貼近中學作文
教學的實際:一、各講均依據“”寫出,可謂萬變
不離其‘‘綱”;二、各講都是按照作文教學的程序編排的:
教學目的、教師點撥、課堂設計、名篇引路、佳作示例、作
文演練……適用于教師講課和學生寫作時參考;三、每講講
授一個專題,如“怎樣寫*熟悉的生活”、“怎樣觸發(fā)寫作
的靈感”、“怎樣由細節(jié)生出作文”等等,共講授了34個中
學生寫作經常遇到的難題(也是中考滿分作文的成功訣
竅),基本囊括了中學作文的各種命題及其寫作方法;四、
“作文演練”所列的作文題,都是中學語文課本要求學生完
成的作業(yè)題和歷年中考具有代表性的作文題,每題均加
“題解”,以便啟發(fā)學生的思維。
作文是運用母語的演練場,是想象創(chuàng)新的磨刀石,是提
高素質的營養(yǎng)液。正如《語文課程標準》所指出的:…寫作
是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、
認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的
綜合體現。”所以,不要把作文教學單純看成是學一種技
能,而要將它作為發(fā)展健康個性的一種方式,讓學生不受狹
隘命題的束縛,自由抒寫自己的所見所聞所思所想,充分反
映自己在現實生活中的感受體驗,從而培養(yǎng)自已的想象能力
和創(chuàng)新精神。
編著者
中學打造優(yōu)質作文34講 目錄
中學打造優(yōu)質作文34講 節(jié)選
3講觀察生活的訣竅
——怎樣用眼觀察生活
引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途
徑,運用各種方法搜集生活中的材料。魯迅先生說:“如果創(chuàng)作,第
一是觀察。”創(chuàng)作離不開生活,而獲取生活的途徑,就是觀察和體
驗。那么,觀察生活有沒有訣竅呢?這節(jié)課試圖教學生幾種觀察生活
的訣竅(方法)。
教師點撥
作家孫衛(wèi)衛(wèi)在一篇題為《寫作文,切忌胡編亂造》的文章里說:
我10歲開始投稿。**篇《我的老師》,寫的是我們班主任朱老師。
文章分為四段,**段,寫朱老師的年齡、外貌。有這樣的話:他才
四十歲,已經有了白頭發(fā),額頭也爬滿了皺紋。第二、三段,具體用
兩件事說明朱老師對工作熱情、對學生負責。比如夜已經很深,他還
在備課;不舍得體罰學生。第四段也是文章的結尾,必須要抒情:我
的老師就是這樣一位好老師!我們喜歡他。這篇作文參加《中國少
年報》舉辦的“我的老師”征文。不用說,落選了。我后來看報紙
上選登的獲獎文章,寫得真是好。首先,沒有一篇叫《我的老師》
這個名字的,他們起的題目有:《我得到了愛》、《特別老師》、《老
師,謝謝你!)一看題目就吸引你讀下去。
其次,獲獎作文寫的大都是自己親身經歷的,不像我,亂編一
通。我的老師若看了文章,都不知道是在寫他,寫的根本不像他。我
的老師有沒有四十歲,我不知道,只是猜。他的頭發(fā),是少白頭,還
是由于為學生操勞而白,我也沒有去調查。額頭有皺紋還是眼角有皺
紋,我并沒有觀察。晚上有沒有備課,我也沒看到過。作文書上這么
寫我的老師,我也這么寫,班上很多同學都這么寫。結果,他們寫的
張老師、李老師、馬老師和我寫的朱老師成了一個人……
文章是客觀事物的反映,作文的過程,就是一個雙重轉化的過
程。什么叫“雙重轉化”?譬如,要讓你在作文里記一件事情,那就
首先得從生活中尋找事兒,然后將生活中發(fā)生的事客觀地反映到自己
的頭腦中,這是**重轉化——就是從外界“事”轉化到頭腦里的
“意”。頭腦,好比是個儲物的倉庫,倉庫里貨物充裕,寫作時就會
有話可說。假如頭腦里空空如也,寫作時就會東拉西扯,胡編亂造。
話又說回來了,要想把頭腦里的“意”變成紙上的“文”,還得
有一重轉化——怎樣構思,怎樣立意,怎樣將頭腦中的材料進行剪
裁、加工、組成一個整體,怎樣遣詞造句,這就是第二重的轉化要考
慮的問題。
但對于廣大學生來說,抓好**重轉化更為重要。或者說,現在
有很多同學,由于沒有重視從客觀的“物”、“事”、“人”到頭腦中
的“意”的這個轉化,因而大腦空空,要他們去完成那個第二重轉
化,怎么可能呢?而現在不少語文課上,對于**重轉化缺乏重視,
而對第二重轉化,則從純技巧的角度講得過多。結果,寫出來的作
品,往往有架子而無血肉,有華麗時髦的“外衣”而缺乏鮮活靈動
的生命。也就很難達到作文的標準要求了。
那么,觀察生活有沒有訣竅呢?有1
1.觀察要自覺,應該主動地、有意識地、滿懷熱情地去留心各
種事物。
*近,漓江出版社出版了一部書《假如我能行走三天》,作者張
云成患有嚴重的軟骨病,至今還端不動一杯水,23年只能在炕上坐
著,眼中惟一的風景是自家院子。那么,他是怎樣觀察生活,獲得寫
作素材的呢?
他說:寫作書上說,學習描寫應該多觀察。但我沒法出去,出不
去,就在屋里觀察吧。放眼窗外,我看到*遠的是一棵葉子茂密的楊
樹。但我只能看到它的上中部分,看不到它的主干,因為有房子擋
著。楊樹隨風搖擺,發(fā)出似掌擊一般的聲響,這似掌聲般的聲響就像
一首催眠曲,叫人在這炎熱的夏季里睡意難耐。那棵楊樹很高,但在
烏云滿天時,它又顯得那樣渺小、脆弱,不堪一擊。楊樹在陽光的照
射下,黑綠黑綠的,還有些黑森森的。風一吹左右晃動,有點像電視
里妖怪的主人魔掌,使人不禁有些害怕。特別是夏日的中午,天上的
太陽白花花的,楊樹的葉子全翻轉了過來:葉背朝上,葉面朝下,看
上去也是白花花的……
2.觀察要廣闊,應該擴大視野,開拓生活面,到*廣大*豐富
的源泉中去。
豐子愷是現代著名文學家、書畫家,即使這樣有成就的人,對觀
察生活這一課也不敢掉以輕心。他說:“有一回,我畫一個人牽兩只
羊,畫了兩根繩子。有一位先生教我說‘繩子只要畫一根,牽了一
只羊,后面都會跟著走的。’我恍悟自己閱歷太少,后來留心觀察,
果然如此:前頭牽了一只羊,后面數十只羊都會跟著走。就算走向屠
場,也沒有一只羊離群而另覓生路。”
以后,他把觀察生活作為自己進行藝術創(chuàng)造活動的**課,日積
月累,持之以恒。比如在畫鴨子戲春水時,專程進行觀察:發(fā)現趕鴨
的人將數百只鴨放進河里,不需用繩子系住群鴨,自能互相追逐,聚
在一起。上岸的時候,趕鴨的人只要趕上一兩只,其余的都會跟上
岸。即使在四通八達的港口,也沒有一只鴨離群而走自己的路。
3.觀察要深入,應該由表及里,透徹內涵,抓住事物的本質
特征。 ·
《北京日報》記者采寫十里長街送鄧小平同志遺體去八寶山火化
的過程,就為這種觀察法提供了生動的范例:
1997年2月24日,中國人民深愛著的鄧小平同志的遺體,從解
放軍總醫(yī)院送往八寶山革命公墓火化。十里長街,承載著這位世紀偉
人的*后遠行。《北京日報》派出記者跟蹤采訪。
8時整,十里長街上,為小平同志送行的人群已“重重疊疊”。
五棵松路口,北京大學師生高舉著“再道一聲,小平您好”的橫幅,
靜立在公路兩邊。記者趙文俠觀察到這一細節(jié),立刻想到,橫幅上的
詞語情真意切,*能體現人民群眾此時此刻的心聲,這不正是一個*
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