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學前兒童藝術綜合教育研究 版權信息
- ISBN：7303044094
- 條形碼：9787303044092 ; 978-7-303-04409-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童藝術綜合教育研究 內容簡介
美育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當代整個教育觀念、教育行為改變之突破口。
本書所提出的審美藝術要素同構的理論也是極具創新性的。他們將三種不同的藝術形式按同形同構和異質同構的原理加以組合，以期達成相互協調的整體性美感，并在深入的幼兒園實驗研究中證實了這一理論假設的正確和合理。它為幼兒園音樂、美術、文學教育的改革提供了新的理論依據，開拓了新的教學理念和新的途徑。
在實際的教育操作方面，他們設計了三種不同的切入口，或從音樂、或從美術、或從文學切入，均可達到異途同歸之效，完成審美教育之目標，為實際工作者提供了可供選擇的操作模式。
本書的價值還在于它超出了所論議題的范圍，為整個幼兒教育的研究提供了一個較好的典范。他們在研究中從觀念的變更到新的理論假設再到實驗的驗證，遵循了一條合理的科學研究的路線，為此，它也為幼兒教育學學科的建設和理論水平的提高創建了一個可資借鑒的樣本。
學前兒童藝術綜合教育研究 目錄
序售
前言
**章 概述
**節 從藝術與審美談起
一、美和藝術
二、關于審美
三、審美和藝術活動是人類不可或缺的生命活動
第二節 藝術教育與兒童發展
一、藝術教育與美育
二、學前兒童的藝術教育與美育
三、藝術教育與學前兒童的發展
第三節 藝術教育必須從學前期開始
一、兒童喜歡藝術
二、兒童藝術興趣的減弱和消失
第二章 學前兒童審美心理的發展
**節 學前兒童審美心理發展描述
一、三歲前兒童審美心理發展
二、三至六歲兒童審美心理發展
第二節 學前兒童審美心理發展的研究
一、繪畫能力及其心理發展的研究
二、音樂能力及其心理發展的研究
三、學前兒童文學能力及其心理發展的研究
第三章 學前兒童審美心理的培育
**節 學前兒童審美感知能力的培育
一、審美感知和一般性感知
二、審美感知力的培育
第二節 學前兒童審美理解力的培育
一、審美理解與一般理解
二、審美理解力的培育
第三節 學前兒童審美情感的培育
一、一般情感與審美情感
二、學前兒童審美情感發展的基礎
三、審美情感的培育
第四節 學前兒童審美想象與創造力的培育
一、審美想象與一般想象
二、審美想象和審美創造能力的培養
第四章 學前兒童藝術綜合教育課程研究的總體構想
**節 實驗的理論假設
一、問題的提出
二、理論假設
第二節 實驗課程的設計
一、藝術綜合教育課程的類型
二、藝術綜合教育課程的結構
三、藝術綜合教育課程的編制
第五章 學前兒童美術教育的目標與內容
**節 學前兒童美術教育領域改革的思考
一、以培養深層次的審美心理結構為中心
二、以美術的要素為綱，有系統、有順序地組織
第六章 學前兒童音樂教育的目標與內容
第七章 學前兒童文學教育的目標和內容
第八章 學前兒童藝術綜合教育的實施
附錄（一） 各班藝術綜合教育活動設計案例
附錄（二） 同構活動的音樂教材選編
前言
**章 概述
**節 從藝術與審美談起
一、美和藝術
二、關于審美
三、審美和藝術活動是人類不可或缺的生命活動
第二節 藝術教育與兒童發展
一、藝術教育與美育
二、學前兒童的藝術教育與美育
三、藝術教育與學前兒童的發展
第三節 藝術教育必須從學前期開始
一、兒童喜歡藝術
二、兒童藝術興趣的減弱和消失
第二章 學前兒童審美心理的發展
**節 學前兒童審美心理發展描述
一、三歲前兒童審美心理發展
二、三至六歲兒童審美心理發展
第二節 學前兒童審美心理發展的研究
一、繪畫能力及其心理發展的研究
二、音樂能力及其心理發展的研究
三、學前兒童文學能力及其心理發展的研究
第三章 學前兒童審美心理的培育
**節 學前兒童審美感知能力的培育
一、審美感知和一般性感知
二、審美感知力的培育
第二節 學前兒童審美理解力的培育
一、審美理解與一般理解
二、審美理解力的培育
第三節 學前兒童審美情感的培育
一、一般情感與審美情感
二、學前兒童審美情感發展的基礎
三、審美情感的培育
第四節 學前兒童審美想象與創造力的培育
一、審美想象與一般想象
二、審美想象和審美創造能力的培養
第四章 學前兒童藝術綜合教育課程研究的總體構想
**節 實驗的理論假設
一、問題的提出
二、理論假設
第二節 實驗課程的設計
一、藝術綜合教育課程的類型
二、藝術綜合教育課程的結構
三、藝術綜合教育課程的編制
第五章 學前兒童美術教育的目標與內容
**節 學前兒童美術教育領域改革的思考
一、以培養深層次的審美心理結構為中心
二、以美術的要素為綱，有系統、有順序地組織
第六章 學前兒童音樂教育的目標與內容
第七章 學前兒童文學教育的目標和內容
第八章 學前兒童藝術綜合教育的實施
附錄（一） 各班藝術綜合教育活動設計案例
附錄（二） 同構活動的音樂教材選編
展開全部
學前兒童藝術綜合教育研究 節選
**章 概述
**節 從藝術與審美談起
二、關于審美
（二）美感
美感是個人的主觀體驗，具有個人的直覺性，它往往不依賴理性的分析就能對對象作出直觀把握。由于每個人都有獨立完整的精神世界，受具有什么特征的對象的刺激才會產生審美感受和審美體驗則是各不相同的。甲認為是美的對象，乙卻不一定認為是美的。就一個人而言，情緒高漲時認為是美的對象，情緒低落時則不一定認為是美的。美感與積極的情緒體驗有直接聯系，在消極的情緒中，對美的事物反應會遲鈍。常言道：“人逢喜事精神爽”，人處在一種佳境中，所遇到的人、事、境、物都會令人感到極其美妙。說明美感中積淀著個人的生活閱歷、審美意識、審美理想、審美情趣和審美心境。
美也有客觀標準，這個標準是社會、地域、民族、歷史的審美文化長期熏陶積淀于個人審美心理結構的結果。受同一審美文化熏陶的個體，就會有比較相似的美感產生的物質基礎。美也有全民性，這是因為人類美感的產生有共同的生理和心理基礎；同時也由于審美文化超越民族與國界的交流、傳播和相互碰撞。因此，一些鮮明可感、新穎奇特、完滿和諧的感性形式，能夠使大多數人動情和愉悅。例如我國的國粹京劇，不少外國人也是愛看的；西方的名曲，中國人也是愛聽的。
從美感的含義中可以發現，科學的答案只有一個，而“美”的答案卻有許多。作為一名教育工作者，既要看到“美感”的民族差異、個性差異和年齡階段的差異，又要以民族乃至世界審美藝術文化的精華去影響、引導兒童，喚起其愉快的情緒，引發其健康的美感，切不可以自己的美丑標準強加給兒童。……
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