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幼兒園教育活動指導策略 版權信息
- ISBN：7303080279
- 條形碼：9787303080274 ; 978-7-303-08027-4
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園教育活動指導策略 內(nèi)容簡介
隨著社會的進步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構件學習的社會的必要性達成了公式，教師教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程
幼兒園教育活動指導策略 目錄
導言 走向智慧的幼兒園教育學
一、社會?家庭?兒童?幼兒園
二、社會與兒童?教師與學前教育學
三、對傳統(tǒng)的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學
(一)對幼兒教師教育實踐中的理論與實踐狀態(tài)的 分析
(二)以幼兒教師為主體建構幼兒園教育學的現(xiàn)實性 分析
**章 幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構
一、基本理念
(一)兒重觀
(二)學習過程觀與幼兒學習觀
(三)教育觀與幼兒園教育觀
(四)課程觀與幼兒園課程觀
二、教育情境
(一)教育情境的形成
(二)對教育情境的教育學分析
三、教育時機
(一)對教育時機的描述
(二)教育時機――幼兒園教育學的關鍵概念之一
四、教育機智
(一)什么是教育機智
(二)教育機智的體現(xiàn)
(三)教師教育機智產(chǎn)生的條件
(四)教育機智的修煉
第二章 幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化
一、教師
(一)幼兒教師的實際影響力
(二)幼兒教師應確立的教師觀
(三)對幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的建議
(四)邁向“專家型”教師
二、幼兒
(一)幼兒對教師的影響
(二)幼兒影響教師的方式
三、管理
(一)管理工作對幼兒教育活動的實際影響
(二)保障幼兒園教育活動正常進行的管理建議
四、環(huán)境
(一)對環(huán)境作用的詮釋
(二)幼兒喜歡的環(huán)境特點
(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與利用
(四)幼兒園精神環(huán)境的作用與營造
第三章 幼兒園教育活動指導的基本策略
一、教育活動中觀察幼兒的策略
(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義
(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則
(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型
(四)觀察的步驟
二、教育活動的組織策略
(一)導入的一般策略
(二)掀起高潮的一般策略
(三)結束的一般策略
(四)把握活動節(jié)奏的一般策略
三、教育活動的方法策略
(一)方法策略的構成要素(評價指標)
(二)*優(yōu)化教學策略具備的條件
四、教育活動中教師語言的使用策略
(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應遵循的基本原則
(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型
五、教育活動中教師的非語言策略
第四章 幼兒園各類教育活動的指導策略
一、幼兒園教育活動的界定與分類
(一)幼兒園教育活動的界定¨
(二)幼兒園教育活動的類型
(三)“課”與“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別
二、幼兒園各類教育活動的指導策略
(一)正規(guī)活動、非正規(guī)活動(包含隨機教育) 的指導策略
(二)個人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導策略
(三)室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導策略
(四)五大領域教育活動的指導策略
(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導策略
(六)生活環(huán)節(jié)教育活動的指導策略
第五章 幼兒園教育活動的評價策略
一、教育活動評價概說
(一)教育活動評價是什么
(二)教育活動評價的類型
(三)幼兒園教育活動評價的基本理念――發(fā)展性評價觀
二、教育活動評價的功能
(一)導向功能
(二)甄別功能
(三)教育功能
三、教育活動評價的基本原則
(一)發(fā)展性原則
(二)生態(tài)性原則
(三)評價與課程計劃、課程實施融合互動原則
(四)分類性原則
(五)互動性原則
四、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容
(一)對教育活動設計的評價
(二)對活動開展過程的評價
(三)對活動效果的評價
五、幼兒園教育活動中的幼兒發(fā)展評價
(一)對教育活動中幼兒發(fā)展狀況評價的指標體系
(二)教育活動中幼兒發(fā)展評價的方法
六、幼兒園教育活動中教師的自我評價
(一)教育活動中教師自我評價的指標體系
(二)教育活動中教師自我評價的方法
主要參考文獻
一、社會?家庭?兒童?幼兒園
二、社會與兒童?教師與學前教育學
三、對傳統(tǒng)的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學
(一)對幼兒教師教育實踐中的理論與實踐狀態(tài)的 分析
(二)以幼兒教師為主體建構幼兒園教育學的現(xiàn)實性 分析
**章 幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構
一、基本理念
(一)兒重觀
(二)學習過程觀與幼兒學習觀
(三)教育觀與幼兒園教育觀
(四)課程觀與幼兒園課程觀
二、教育情境
(一)教育情境的形成
(二)對教育情境的教育學分析
三、教育時機
(一)對教育時機的描述
(二)教育時機――幼兒園教育學的關鍵概念之一
四、教育機智
(一)什么是教育機智
(二)教育機智的體現(xiàn)
(三)教師教育機智產(chǎn)生的條件
(四)教育機智的修煉
第二章 幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化
一、教師
(一)幼兒教師的實際影響力
(二)幼兒教師應確立的教師觀
(三)對幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的建議
(四)邁向“專家型”教師
二、幼兒
(一)幼兒對教師的影響
(二)幼兒影響教師的方式
三、管理
(一)管理工作對幼兒教育活動的實際影響
(二)保障幼兒園教育活動正常進行的管理建議
四、環(huán)境
(一)對環(huán)境作用的詮釋
(二)幼兒喜歡的環(huán)境特點
(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與利用
(四)幼兒園精神環(huán)境的作用與營造
第三章 幼兒園教育活動指導的基本策略
一、教育活動中觀察幼兒的策略
(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義
(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則
(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型
(四)觀察的步驟
二、教育活動的組織策略
(一)導入的一般策略
(二)掀起高潮的一般策略
(三)結束的一般策略
(四)把握活動節(jié)奏的一般策略
三、教育活動的方法策略
(一)方法策略的構成要素(評價指標)
(二)*優(yōu)化教學策略具備的條件
四、教育活動中教師語言的使用策略
(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應遵循的基本原則
(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型
五、教育活動中教師的非語言策略
第四章 幼兒園各類教育活動的指導策略
一、幼兒園教育活動的界定與分類
(一)幼兒園教育活動的界定¨
(二)幼兒園教育活動的類型
(三)“課”與“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別
二、幼兒園各類教育活動的指導策略
(一)正規(guī)活動、非正規(guī)活動(包含隨機教育) 的指導策略
(二)個人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導策略
(三)室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導策略
(四)五大領域教育活動的指導策略
(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導策略
(六)生活環(huán)節(jié)教育活動的指導策略
第五章 幼兒園教育活動的評價策略
一、教育活動評價概說
(一)教育活動評價是什么
(二)教育活動評價的類型
(三)幼兒園教育活動評價的基本理念――發(fā)展性評價觀
二、教育活動評價的功能
(一)導向功能
(二)甄別功能
(三)教育功能
三、教育活動評價的基本原則
(一)發(fā)展性原則
(二)生態(tài)性原則
(三)評價與課程計劃、課程實施融合互動原則
(四)分類性原則
(五)互動性原則
四、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容
(一)對教育活動設計的評價
(二)對活動開展過程的評價
(三)對活動效果的評價
五、幼兒園教育活動中的幼兒發(fā)展評價
(一)對教育活動中幼兒發(fā)展狀況評價的指標體系
(二)教育活動中幼兒發(fā)展評價的方法
六、幼兒園教育活動中教師的自我評價
(一)教育活動中教師自我評價的指標體系
(二)教育活動中教師自我評價的方法
主要參考文獻
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